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1、 .培养农村学生自主学习能力的研究课题实施方案梁山县赵堌堆初级乡中学课题实验组一、课题的提出及研究意义随着新课程改革的不断推进，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。当前新一轮课程改革正趋高潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课堂教学上的自主性学习，促进学生的个性化发展。众所周知，课堂是真正落实课程改革的场所，学生的生命学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。为了我们的学生能更好地成长与发展，教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在自主、探究过程中生生互动
2、、师生互动，在合作交流中开拓思路，让学生自主地感受教学的思想、方法；促使学生掌握知识，学得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。目前，教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些初步研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践，在实施推广方面也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，我校开展“培养农村学生自学能力的研究”，具有积极的现实的积极地意义，
3、既能提高学生学习自主学习能力，又能提高教师的教学方法及与技能，从而能更好地服务学生。课程标准强调“学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。但长期以来，广大农村教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用才得到广泛的重视，并成为必要。1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客
4、观要求。人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身学习是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。2、培养学生自主的学习能力是当前教育改
5、革的需要。全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判，必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要。没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课
6、程的理解与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。二、课题的理论依据和实践价值1、理论依据自主学习理论、创新教育理论、建构主义理论、活动教学理论是本课题研究的理论依据。、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。、建构主义理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自主建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构
7、信息。、活动教学理论：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。这种教学理念主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，
8、以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。2、实践价值本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。（1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，引导学生主动参与。（3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学
9、会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。三、课题的研究目标和研究内容1、研究目标：把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步培养学生自主学习能力。2、研究内容：本课题主要研究的内容有以下几个方面：（1）、创设“问题”情境，提供创造有利的交流空间，提供探究、合作的平台，让学生亲身经历自己探究与合作交流学习而形成新知识的过程
10、。（2）、变式“问题”情境，整合教材资源，巧设探究性问题，启迪学生的智慧，激活学生的思维，增加提高学生学习的兴趣。（3）、铺垫“问题”情境，激励学生“合作交流”，在教师的指导下分析“问题”形成的过程，让学生独立思考、并结合“问题”展开探究、交流的学习活动。（4）、加强师生互动，教师要引导学生积极参与到探究学习活动的过程中，激发学生的学习主体意识，培养学生“自主探究、合作交流”的学习品质，使他们成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。（5）、关注生活中的知识，拓展学生的知识面，增强运用意识，提高运用能力。（6）、主动建构“自主探究、合作交流学习”的教学模式。四、课题的研究方法及研究步骤1、研究方
11、法本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论行动反馈调整”，即边研究边行动、边反馈边改进、边实践边总结、边收集情报、边修改方案的做法。（1）文献资料法：搜集、整理与课题相关的教育教学理论、现代教育技术理论，为课题研究提供切实可行的理论依据。（2）问卷调查法：了解学生，参与自学探究的发展过程，以便使课题研究更适合教师探究教学的实际需求。（3）实验筛选法：对探究式教学与运用传统手段教学进行实验对比，以便发现、验证其因果规律。（4）研讨交流法：通过公开课、观摩课，相互进行研讨、交流，探究运用信息技术进行
12、探究教学活动中的客观规律。（5）案例研究法：对研究过程中出现的得失进行及时分析、总结，吸取教训，对研究过程不断完善。（6）因果分析法：研究学生在教学活动中的状态(好奇、兴趣、发现、创新)的开发程度，以及因此激发的各种经验、意识、观点、问题等思维以至错误。2、研究步骤（1）、准备阶段（2015年2月2015年9月）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。确定课题对象：中学七年级八年级全体学生。（2）、实施阶段（2015年9月2016年7月）主要任务：课题组成员按照研究方案全面实
13、施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。进行阶段测查、小结达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学全过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“自主学习”课堂教学模式。实施原则：民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不歧视，无偏见，公平地对待每位
14、学生；主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程；自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖；评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，应采取多样的方式：1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生
15、自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价，从而促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展。（3）、总结阶段（2016年8月2017年6月）采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，总结重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告，申请结题。五、课题研究的预期成果1、研究论文：主要阐述“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映自主学习教学的思路操作方法的典型案例。六、课题研究成果的形式与表达。1、实验教师每一阶段写一篇教学反思，每一阶段一篇教学叙事案例
16、，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。2、每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结。3、培养农村学生自主学习能力教师论文集。（每年每个实验教师推荐1-2篇）4、构建农村学生自主学习能力培养的基本模式。5、撰写结题报告，制作优秀教学课例。七、课题研究的创新之处：教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。八、实验管理1、健全组织，加强领导。为加强对课题实验的研
