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1、 从诵读辨析入手，培养学生语感 语文教研课题小结 霞浦县下浒中心主校 刘兴平一、班级面貌 我所任教的是四年级（3）班语文学科教学。该班有学生58名，这些学生的语文知识、能力不等。期中有刘庆庆、阮钰佳、陈增辉、柳斌玲等十多名学生原有语文基础知识扎实，自主学习能力强，在阅读理解、口语交际和习作方面表现突出，他们已养成了良好的学习语文的习惯。但除近十余名学困生（多为插班生）外，有较为多数的学生在语感方面存在或多或少的缺陷，表现为：阅读理解能力低下，习作表达不具体生动，甚至语不达意，没有一个良好的阅读习惯，不能独立阅读，不喜欢课内外阅读等。1、 具体实施 （一）课前预习，是提升语感品质的源头语文课程标
2、准中明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”预习是一种自主的学习，也是一种探究性的学习，虽然这种探究性的学习是原生态的探究，是一种自发的探究，是一种较低层次的探究，但是这种自主基础上的探究，直接决定了课堂的热度、浓度、效度。常规预习，是预习是语言感知的先行军，是对词中语言理解的铺垫，有助于深化对主题理解和感悟 （二）课堂教学，是锤炼语感能力的平台1.讲究朗读的指导方式善于创设情景，运用情景指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，引导学生设身处地地去品味，去欣赏这些情景，抓住重点词句，以悟促读，以情促读，读悟结合。平时在班上经常开展丰富多彩、形式各样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教
3、学中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。 2.培养朗读的节奏和语感。 朗读的技能技巧是练出来的。所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理要反复推敲，悉心指导，切不要走过场。让学生了解和逐步掌握朗读请反激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 3.注重朗读的评价艺术 进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性错
4、误。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。3、 活动效果 1、促进学生良好语感的形成。通过有效朗读地训练，学生会在各种形式的朗读中，不断加深印象，绝大部分在老师或音响资料地带动下经过反复地朗读，能把课文读正确，读流畅，读出不同的语感。 2、促进学生语言能力的发展。绝大部分学生在朗读中，能牢固掌握字的读音，强化认记字形，从而有效地识字、识词，增强了学生的朗读兴趣，培养了自觉朗读的习
5、惯。部分学生能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言，带动自身语言水平的提高。 3、促进学生阅读理解能力的提高。部分学生经过反复朗读，理解了重点词句的意思，把握了作者表达的情感，学会了课文的写作方法，从而大大提高了阅读理解能力。 4.促进学生写作水平的提升。让学生进行大量的有效朗读，读名著，读经典，读时文，读一切可读的东西，学生有了大量的积累，也有了思想，有了情感，部分学生写作水平会有很大的提升。4、 心得体会 新课标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。学生的语感如何，直接影响
6、他们对以语言文字的理解、积累和运用，直接影响其语言能力的发展。因此，教师在教学中应立足于读，在读中培养语感。下面结合我自己的教学实践谈几点体会。 （一）情境朗读，激发语感。语感是表现感情的、理性的相统一的一种悟性。教学时，我总是尽力创设某种情境，激发学生情感，再进行感情的指导与训练。如教雾凇一文的重点段时，在让学生初读后，我播放了一段视频，学生通过耳闻目睹，感受到雾凇的奇美景致，以及人们、甚至小动物们在雾凇的世界里畅游的喜悦，从而激发学生对吉林雾凇的喜爱，神往与好奇，在此基础上进行朗读训练，学生就能较深入融合文中的思想感情，这时我抓住学生深入地体会文章含义以及作者的思想感情，从而培养学生语感。
7、 （二）对比朗读，体会语感。语句之间的对比朗读，最能显示作者用词准确、句式选择的妙处，是培养语感的又一途径，在教九寨沟一文的第二自然段时，我让学生比较下面两段话。“九寨沟的自然风光，它美得让我没法比喻”。“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷是中。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于银花四溅，蔚为壮观。”我先进行课文对比朗读，读第一句时用一般的陈述口气读，读第二句时，面带惊奇、喜悦、赞叹的表情没让学生见到老师已陶醉在充满诗情
8、画意的人间仙境中。让学生很快明确第二段写得好。在朗读时，启发学生跟着“导游”（作者）一起欣赏这一神奇的景象。结合看图，引导学的抓住“插入云霄，银光闪闪”想象雪峰高峰，皑皑白雪在阳光下银光闪烁的景象，感悟它们的雄奇璀璨。抓住“大大小小、”“颗颗宝石”、“镶嵌”、“清澈见底”、“色彩斑斓”体会湖泊之多，湖水之清，湖石绚丽多彩。抓住“从河谷至山坡，”“遍布”的词语，体会原始森林到处都是。理解“五花海”“五彩池”的形成，除了石块五彩斑斓、闪闪生辉外，蓝天、白云、雪峰、森林“倒映”湖中，也是一个重要因素，抓住“白练腾空”、“银花四溅”、“蔚为壮观”，看图联想，那道道瀑布激流直下，或宽或窄，或高或低，水光
9、飞溅，多姿多彩，神奇迷离的景色，如同人间仙境。然后让学生模仿老师有感情地朗读这一段，学生对这段话的理解加深了，语感得到了训练。 （三）想象朗读，培养语感。在朗读时，我让学生养成良好的边读边想的习惯，朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读”。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生要沉浸在课文中，深入品味关键词语，细细推敲语气的变化，领会出作者遣词造句的妙处，感悟出作者深藏的意蕴和情感。如秋天一文的第三、四、五小节是作者从不同的角度，列举代表性的景物，写出了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄，举着红缨的玉米、红
10、着脸的高粱我让学生一边听我朗读，一边抓住这些景物特点唤起联想，通过“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”体会秋天是一个丰收季节，然后我让学生一轻而舒缓的语调来朗读，这样学生的想象得到唤起，情感得到激发。表情得到展现，朗读起来特别有感情，语感也得到进一步训练。 (四）反复诵读，提升语感。古人早有“书读百遍，其义自见”之说，有人也说过“语言不等于言语”“言语比语言的材料丰富得多”。在教学实践中，我体会到朗读对学生语感的作用确实是很大的。朗读能使眼、耳、口、脑等多器官并用的培养语感。所谓“文选烂，秀才半”“书读百遍，其义自见”说得就是朗读的效果。对“语感”的一点思考：在我班的教学实践中，我发现，语感提升较快的总是那些本身能力就好的学生，而对那些带“困”的学生的训练总是没有多少可喜起色。语感能力的高低对语文学习效果（或者说学习成绩）起着至关重要的作用，而语感这个东西是个看不见、摸不着，又客观存在于人类大脑内的一种灵气。竟然是一种“灵气”，它就不可能人人都一样，它应该允许出现可“有”可“无”，可能“高水平”亦可能“低水平”的现象，那么，我们的日常教学能对学生语感能力进行普及训练吗？如果不能，那么“全面提高教育质量”又是一个什么样的概念？如果能，又该如何全面实施对这种这种“灵气”的提高训练呢？ 2009.3
