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1、番茄太阳说课稿范文 各位评委老师大家好！我今天说课的题目是“番茄太阳”一说教材“番茄太阳”是六年制小学语文课程标准实验教材第八册第四单元第十二篇主体课文，课文主要以“我”为线索，写了盲女孩明明带给我的快乐、温暖与感动，赞美了明明的开朗性格和善良纯净的心灵。 二、教学目标教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，通过深入的解读教材、充分的分析学情，根据课程标准中要求知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观三个维度相互渗透、融为一体的原则，为了提高学生的语文素养，我确立了以下教学目标 （1）正确认读“盲、蔬”两个生字，能在田字格中正确书写“蔬”，并能在生活中应用。 （2）能借
2、助字典、词典，结合生活实际和积累，理解“番茄太阳”的意思； （3）培养学生感受明明的美好心灵，学会善良地对待他人。 三、说教学重难点理解“番茄太阳”的含义，感受明明给“我”的快乐与感动是我定出的本课教学重难点。 四、说教法教学有法但无定法，语文课程标准明确指出要充分关注学生阅读态度的主动性，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 因此，我采取以读促悟，以悟导读的方法以及多媒体辅助教学法，调动学生学习的积极性，采取自主提问法，引导学生积极的思维参与。 授人以鱼不如授人以渔，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要。 为此，我采用了自主合作探究的学习方式，让学生
3、充分去感知语言教材，自己读书，感悟抓重点字、句，深刻体味文本内涵。 五、说学情该年段的学生已经具备了一定的识字能力，可以让学生自主识记生字，而且通过前面的学习已经能够初步掌握课文的梗概，对感兴趣的人物和对话也能够谈出自己的感受和想法，求知欲和表现欲很强。 六、说教具准备1多媒体课件 七、说教学过程教学是师生生命共历的过程，语文课程标准中指出“教师是学习活动的组织者和引导者，应该创造性的理解和使用教材，灵活采用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 教材是凭借，它是活的；教学过程不是预设不变的，它也是活的。 根据这一理念，我设计了以下环节1.激趣导入，检查预习2.整体感知，目标定位3.精品细读
4、，多元互动4.回归整体，美读升华5.拓展应用，当堂达标五个教学环节。 （一）激趣导入，检查预习德国教育家第斯多惠曾经说过“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤起”。 因此课伊始我先让学生质疑课题，“看到这个题目，大家有什么想问的呢？”学生会问什么是“番茄太阳”？为什么要打引号？我随机引导“那就让我们带着这些问题走进课文“番茄太阳”。 寥寥数语、点破主题、唤起信心，这样引出文本的学习就顺理成章、顺水推舟了。 （二）整体感知，目标定位“下面请同学们自由朗读课文，注意读准每个字的读音，读通每一句话，并在自己不理解的地方做出批注。 “学而不思则罔”，让学生边读书、边做批注是一种很好的学习
5、方法。 在读完课文之后，大屏幕出示生字词，采取学生领读，开火车、同桌互相检查等形式进行生字预习情况的检查，同时注意识写结合，强调“蔬”的写法，“请同学们仔细观察“蔬”字的结构，注意右下部是三划，不要写成“充”。 我在田字格中写，学生书空，这样巧妙地做到了识写结合。 紧接着进行引导“相信有了这些新生字的帮助，大家会把课文读得更流利的，请大家默读课文，思考课文主要写了什么”。 学生在这个阶段虽然能够说课文的主要内容，但是往往不够概括，因此我顺势引导“大家可以从地点人物，事件结果来概括文章内容”，“授人以鱼不如授人以渔”，语文学科本身就是得法于课内，得益于课外的学科，这样对学生进行引导，学生就会很快
6、的掌握归纳主要内容的方法了。 （三）精品细读，多元互动课程标准中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。 因此，整个教学过程我抓住文章的文眼，设计出牵一发而动全身的问题，重点字、词浓墨重彩，从整体入手，让学生主动学习。 1.本篇课文是以“我”为线索，快速朗读课文，找一找课文中描写“我”的句子，把其中描写“我”的心情的句子画出来。 通过设问，我把自读自悟、自主学习的时间还给了孩子们，让他们通过自己的朗读边读边画。 之后，进行全班的交流通过读课文
7、可知“我”是一个腿部有残疾的人。 “那么，谁来读一读描写“我”心情的句子？”在学生交流的同时课件出示相关的句子。 “生活很艰难，心情灰暗无比。 “每次看到这一幕，我的心就变得温暖起来。 “看着她，让人隐隐心疼。 “明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。 “我的泪哗地一下子流了下来。 顺势板书灰暗温暖喜欢快乐感动。 2.为什么“我”会有这样的心情变化呢？“特别爱笑”“如果不是盲童，明明挺漂亮的?笑起来像个天使”“咯咯的笑声银铃样清脆，一串串地追着人走”带着理解读一读，课文中多次描写的明明的笑，让你体会到了什么？明明的哪句话让“我”最感动？为什么会让我感动？重点指导朗读，她附在我的耳边轻声说“阿姨
8、，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。 等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”【本段我主要通过抓重点词、句，反复朗读、配乐读，对学生的回答及时进行指导引导，积极营造和谐的气氛，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”还给了学生。 】2.就像苏霍姆林斯基曾说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。 因此，结合学生对课题提出的疑问，我让学生找出课文中出现的“番茄太阳”，并联系上下文读一读，体会“番茄太阳”的含义，解决问题。 据此将读书、发现的机会交还给学生，让学生尽情的
9、阅读，从中激发学生理解文本的积极性与主动性。 课文共出现三处“番茄太阳”，分别代表的是番茄、明明的笑脸以及明明善良的心灵。 在这里面，最后一处“番茄太阳”的含义较难理解，因此采用自主合作交流的方式来解决问题。 【本步中我把学生看做真正的阅读主体，及时评价学生的回答，使学生通过自主合作交流理解文本，加深对内容的理解，体会文本感情、感受明明的开朗与善良给“我”的感动。 】（四）回归整体，美读升华本篇课文写得亲切感人，让我们再来读一读，体会明明带给我们的感动。 小组交流。 语文阅读感悟的目的不仅在于对语言文字的理解、认识，更重要的是通过感悟，使之与自己的感情、经历发生共鸣，在美读回味的过程中，使学生畅谈感受。 （五）拓展应用，当堂达标本环节是在学生对知识活动建构的基础上，进行有效的练习和拓展，最终达到知识和能力的巩固和提高。 识写课后的生字、生词。 用几句话写一写对本文的读后感。 八、板书设计板书是一篇文章的浓缩和精华，可以帮助学生理清文章的脉络。 我是这样设计板书的“番茄太阳”“我”的心情灰暗温暖喜欢快乐感动。 坚强开朗善良设计意图旨在突出课文的重点内容以及课文所要传达的思想感情。 内容仅供参考
