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1、小学品社课四种课型研究品德与社会（生活）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程贯串始终的一条主线是：以儿童社会生活为主线。学习有关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握适应和参与社会生活的知识和能力。其课型一般分为新授、复习、习题、试卷讲评四种基本课型。新授课型：是一种学生以学生探究、参与互动、接受新知识为主的基本课型。基本环节有：课前活动，自主准备创设情境，激情引趣活动体验，探究互动多元评价，知识建构拓展知识，迁移发展。具体操作：1、课前活动，自主准备。这个过程的实质是让学生通过“搜集资料、现场调查、参观访问”等
2、活动获取事实材料，同时培养学生的收集信息及整理信息的能力，为下一步的学习活动做好物质或知识的准备。因而重视课前的收集是非常必要的。怎样收集整理呢？学生要在成人（家长、老师等）指导下，通过图书、报刊、电视、网络等方式搜集资料。在此过程中，老师要向学生交代清楚收集资料的内容范围、途径、目的、指导儿童对资料整理、筛选、整合，利用资料来交流和分享信息。2、创设情境，激情引趣。课始，教师根据儿童年龄特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境及小品表演情境等，要根据具体教学内容灵活运用。同
3、时，在导课时还应注意：准、实、快。准是准确定位导课的作用；实是注意导课的实效性；快是快速切入教学内容，力求高效。3、活动体验，探究互动。根据设计的教学情景，在教师引导下，学生积极探究，进行教师与学生、学生与学生以及人机之间的信息交流。探究是互动的前提基础。根据设计的教学情景，在教师引导下，学生主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻知识。 观察、调查。这个过程的实质，就是要学生通过观察、调查社会问题，搜集资料，获取事实材料，为下一步的学习活动提供事实根据。由于一节课的内容较多，这样就要分小组分工进行，具体步骤为：首先要确定调查项目，根据教学目标规定的内容的数量确定调查项目的数量，每个调查项目可
4、提供正反事例各一个。其次，根据调查项目进行分组，开展小组调查。调查的形式可采用访谈、问卷或查阅文献等方法进行。再次，学生根据调查结果撰写调查报告。学生经过调查收集到的事例可能会有很多，这时就要根据调查报告选定典型事例，准备发言稿，用作课堂发言。在观察、调查阶段，教师以平等地位参与，进行必要的指导。同时，根据学生的发言稿进行备课，制作多媒体软件等。实际上，这一阶段也是教师备课和学生预习阶段。交流、讨论。这个阶段在课堂教学开始时进行。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料对照课本观点进行讨论。讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，对教科书观点作出评价。在此过程中，教师应作必要的引导，
5、如你是否同意课本的观点？同意的事实根据是什么？不同意的事实根据又是什么？你准备质疑什么问题等等。发言、提问。这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。在这个阶段，各小组推选代表发言。教师应注意引导学生以事实为根据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言之有理，持之有据。由于事前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的材料制成图片、录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果。学生主体发言的内容除了用事实说明教科书的观点外，还应包括学生向老师提出疑问。对于学生的疑问，教师应当正面引导，积极评价，鼓励他们大胆提问的精神，以培养学生的创造力。质疑、辩论。学生发言完毕，教师回答了学生的疑问
6、后，其他同学可针对学生的发言和老师的回答提出质疑。对学生的质疑，我们采取辩论的方式加以解决，可采取学生分组辩论和师生辩论两种形式。在辩论中，我们注意训练学生善于运用事实根据表明自己的观点，善于维护自己的观点，敢于和善于与人争辩，同时要求学生学会冷静倾听和思考别人的意见，要在平等的气氛中展开争辩，当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，从而清楚认识自己观点的合理之处与不足，使结论更趋于合理和完善。在师生辩论中，教师应有民主意识，以平等的身份参与辩论，不发号施令和批评指责，以免压抑学生的创造性。对于学生的质疑和有创见的见解，应给予积极评价，加以鼓励。4、多元评价，知识建构。在此过程中，教
7、师可教会学生归纳知识的方法，对学生归纳不完善的地方，作适当补充说明，完成知识的建构，并进行诊断性测试。在测试的基础上，对各小组的学习情况作出评价，使学习效果得到及时反馈，肯定学生的成绩，树立其自信心，并指出存在的问题和努力的方向。评价以学生为主体，采取自评、同学互评、教师评相结合。评价内容包括：学生的活动状态：学生活动是否充分，体验、感悟是否深刻；学生的参与状态：积极参与的学生多少，学生能否调动自己的情感和经验，主动参与教育，参与过程长短、程度深浅。学生的思维状态:学生思考是否充分，思维是否活跃。目标达成状态：通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上的达成
8、度的多少等。5、拓展知识，迁移发展。小学品德与社会课程注重培养学生运用所学知识解决社会生活中的实际问题。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，但整个认识过程还未完成，还应进一步深化、迁移认识。教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。可以通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。方法有：画一幅宣传画、出一期墙报、小制作、设计一句广告词、班级竞赛、课下调查、回家做一做（试一试）等。复习课型：复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认知结构,使之获得系统提高的一种课型。如果组织得当,能起到事半功倍的效果。（一）自学-交互式
9、学生学习的规律表明，学生获得任何知识都是通过学生个体（自己）的大脑进行系统的独立思维的结果。这个学习过程是任何他人（包括教师）都不能代替的。 自学-交互式模式是对传递-接受模式的一种改造，主要是根据学生学习的规律，把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，实现学生学习的个体化，让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了班级教学存在的满堂灌、注入式、一刀切，不能照顾个别差异的缺陷，使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育，实现教学活动现代化。利用多媒体计算机的相关教学软件，可以向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料，学生通过人机交互
10、作用，学习他们最感兴趣的知识，展开丰富的联想，拓宽思路。如教学关于“长江长城、黄山黄河”内容时，老师将与课文有关的大量资料、信息输入微机，学生根据自己的需要，了解长江、长城、黄山、黄河的自然和人文景观的文化内涵，然后，相互交流学习体会，激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。最后学生可自行浏览欣赏祖国其他名山大川、名胜古迹，畅谈心中的感受。当然，在学生读取教学信息的过程中，始终得到教师的帮助指导，教师依据学生反馈正确的分析，评价与诊断学生的学习效果，随时调整学习进程，不同的学生在微机上能自主选择不同的学习策略，使学生的主体性得到了充分体现。这一模式的基本程序是： 学生： 自学-交流-练习-归纳 教师
11、： 引导-组织-设计-评价 品德课运用这一教学模式有利于学生 在和谐的竞争环境中学习，有利于创造性思维能力的培养，有利于学习效率和学习质量的提高。（二）启发-创新式 江泽民同志站在时代的高度指出，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展和教育观念，教育模式。因此，教育必须重视培养学生的创新精神和创新能力。 从脑科学的角度讲，创新就是大脑皮层区域不断地恢复旧联系和形成新联系的过程。通俗地创新是已有知识的基础上，萌发出新想法，新观念的一种学习
12、活动。创新分两种类型，一种是特殊的，另一种是一般的。小学生的创新性学习主要表现在：1、在教师讲解的基础上提出新的独到见解；2、能以现不同于书本，不同于老师所介绍的解题方法和学习方法；3、能灵活地运用学过的知识独立地解决新的问题等等。 我们将计算机看作一种认识的工具，鼓励学生用计算机、互联网来进行创造、研究和设计，获得新的知识。例如：通过学习编辑电脑信息小报、一分钟设想制作等创造品，发挥创作能力，利用网络技术获取收集信息能力。如我们教学了不起，家乡人一课时，孩子对家乡名人既熟悉又陌生。熟悉，在于我们经常提到；陌生在于我们也没有亲身接触过，也没有机会接触。教师利用学生心求通而尚未通，口欲言而未能言
13、的心态，启发、鼓励学生根据老师提出问题去网上自己寻找任何有关家乡名人的资料，学生马上操作起计算机，从网上寻找有关家乡名人的资料，每个学生将他们寻找的资料整理成家乡人物榜、小论文、小报告，然后在全班面前朗读，分享这些学习资源，课堂气氛异常活跃。我想：这就是创新教育它既是人类教育史上最高级的阶段，也是素质教育最高形态的实践模式。这一模式的基本程序是： 学生： 探索-交流-归纳-创新 教师： 设计-组织-指导-评价 “启发-创新”这一教学模式在品德课堂中的运用有利于开发学生潜能，培养学生创新精神，提高课堂教学的效益，从而将以创新为核心的素质教育落到实处。 课堂互动可以根据教学内容、媒体、教学目标等选
14、用不同的教学模式。以上所列几种互动模式并非定式，我们会随着课题研究的深入，根据学科教学内容、特点，再创 课堂互动的新模式。 总之，这些多维互动课堂教学模式的共同特征是：强调以学生为本，尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们积极探索的自觉性，自强不息的独立性，多元思维的灵活性和自我实现的实践性，从而达到培养具有创新精神和实践能力的人才。品德课多维互动教学模式充分体现了学生的能动性、自主性，它将思考权、发言权都还给了学生，将发现的问题通过师生、生生及人机之间的互动逐步加以解决，从而促进了知识体系的自主建构。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 我相信，孩子们在这样的课堂中学习，肯定
15、是快乐，也肯定是轻松的，这就是我们最大的希望。 习题课型：所谓习题课， 就是以讲解习题为主要内容的课程。习题选择要有针对性 习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标。教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点。教学改革才能真正站住脚。办法之一就是搞练习课，即除了平日适当留基础知识作业以外，用专门的时间，系统完整地做练习，把基础知识落实下来。这种做法有应试主义的嫌疑，但我觉得是必要的。有的学生不知屈原是谁。落实基础知识，也是重要的教学任务，不是外加的东西，应试也不是什么丢人的事情，谁不搞谁至少要吃眼前亏。把应试练习放到恰当的位置上，就不是应试主义
16、了。练习自然是枯燥的，难以引起学生的兴趣，所以这种课，也不可过多，而且不要连续搞，以免学生疲倦。要特别注意少搞重复性的无效劳动。学生水平不同，应该允许他们自己决定哪一类题多做，哪一类题少做，哪一类不做，别搞一刀切。有些老师采用游戏、竞赛的方式上练习课，很值得提倡。习题练习活动是在课堂教学活动中进行的巩固训练活动，是为了使学生通过练习，整理和巩固本课的学习内容，促进认知和应用能力的发展。1、练习活动的主要方式基本训练题目的训练活动；模糊问题的辨析活动；生活案例分析活动；模拟、实践活动；游戏活动；等。2、练习活动的设计策略 针对目标精心设计练习内容；练习内容少而精，具有典型性，举一反三；练习活动形式灵活，生动有趣;加强与生活的联系。试卷讲评课型：一堂好
