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1、1高职高专课程体系的建构与整合服装设计专业特色人才培养方案介绍王 岷 潘先伟一、专业教学改革的总体设想以国际性专业课程体系为背景，以本地行业市场对人才需求为指导，以特色技术能力的培养为宗旨，废除陈旧落后的教学内容，更新教学观念，建构现代专业课程体系，整合教学资源，开拓新的课程，以培养开放型、技能型、特色型一流专业人才为课程体系建构与整合的最终目标。对于服装设计专业来说，首先，需要培养学生的国际意识、现代意识、审美意识和时尚意识，培养学生敏锐的观察力和艺术感受能力；吸收新的教育理念与科研成果，引进设计教学新的手段，研究服装设计的前沿动态。其次，服装设计专业人才培养与市场对人才的需求相一致，满足国
2、内和本地市场。再次，服装设计人才的培养一定要做到特色人才的培养，在专业特色、课程特色与实践特色上使人才的特殊技能训练得到保证。服装设计专业以培养具有国际意识、现代意识、市场意识，具有一定的时尚和审美能力的开放型、技能型、特色型一流专业人才为最终目标。二、课程体系的建构与整合（一） 课程体系建构与整合的背景介绍首先，国际服装设计教育与传统的教学内容发生了重大的变化。国际服装教学与研究越来越注重对新材料、新技术和新项目的开发；注重对创立国际知名品牌和地方区域品牌的思考；注重对市场开发和整个国际服装市场行市情况的研究；注重对服装企业战略经营的研究；注重全球信息资源收集与整合；注重对服装文化的研究；注
3、重国际服装文化交流与合作。 国际服装教学与研究的相互沟通与交流也越来越广泛。 其次，我国服装设计教育存在的问题。我国高职服装设计教育内容和观念比较落后，缺乏国际竞争力；教学课程体系陈旧，许多学校还一直沿用旧的教学大纲和教学体系；教学模式陈旧，学生缺乏创新意识和创造个性，实践能力欠缺；缺乏与市场的接轨与沟通，本科毕业生的能力主要体现在理论知识层面，专科毕业生的能力主要体现在浅层操作技能层面，重视“专业表现” ，轻视“专业实践” ；缺少艺术思维和艺术审美教育，片面强调设计技术，设计教育与艺术构思脱节；缺乏科学性和规范性的指导原则；普遍存在课程设置求多求全或课程划分过窄过细，相互之间缺乏交叉、连贯、
4、整合的完整性；教学方法上缺乏创造性、主动性和积极性，缺乏引导启发式、研讨对话式、市场调研式的主动型教学方式，忽视培养学生的发现、分析、解决问题的能力；课程名称不规范，因人设课，盲目随意增加课程的现象依然存在。（二） 课程体系的建构与整合的基本原则服装设计课程体系的建构原则：进行专业方向分流，由大一统的服装设计专业方向，根据社会及企业的需要，特别是根据学生的特长和个性发展需要，分流为：高级成衣设计方向、服装工艺设计方向、服装管理与营销方向。在专业分流的基础上，进行专业教学管理：个性教学与发展管理；第 1 年基础教学；第 2 年下半学期开始选择专业方向。可以进行跨系、跨专业选择专业课程学习。 （参
5、见课程体系建构表）2服装设计专业课程整合原则：（1）将独立的、分散的教学内容进行科学地、合理地课程解构、调整、重组、整合而形成新型教学课程模式。 （2）强化特色的、新型的、实用的主干课程，淘汰陈旧的、落后的、重复的课程。 （3）拓宽拓深课程内容，调整各门课程知识可操作性。 （4）课程环节由浅入深、循序渐进、环环相扣、层级递进、由基础知识到专业理论、由专业理论到实践操作的融会贯通。 （5）改革后课堂教学与社会实践的关系，各层次培养方向的课程设置与市场的互求关系。梯形课程模式的建构解决了基础课与专业课的脱节，专业课与实践的脱节，实践课与主题课的脱节、主题课与产品设计脱节的系列问题。在新的教学模式试
6、行实践中最大程度地挖掘学生的潜在智能，使服装设计专业的教学规律趋于完整成熟。（三） 课程内容整合的具体构成1、基础课与专业课的整合根据教学规律，建构梯形课程模式，形成云梯形的层级相连，由低至高的互动结构，在基础课与专业课的相渗相融中凸显出独特的优势。譬如过去基础课中的素描课主要沿袭前苏联的教学模式，以画石膏、静物、头像为主，改革后以画织物为主的静物、速写、人体，同时融进设计的相关表现元素。扬弃以往模仿性绘画为基础理论的传统素描教学模式，重新审视传统素描教学所存在的单一片面、狭隘的模式，进行形态结构训练、抽象构成形态训练、表现构成形态训练等视觉艺术基本现象为课题的新的教学内容及理念的引入。使学生
7、的理性认识与感性认识相结合，在课题训练的过程中和挖掘展示其潜能。开拓学生的创造思维领域，丰富造型语言和艺术想象能力，提高学生造型艺术表现的综合设计能力。2、理论课与实践课的整合梯形教学模式较好的把握了理论与实践的契合点。如服装材料学是一门理论课，传统教学只注重服装材料理论讲解，学生对服装材料的认识仅停留在浅层面上，待进入设计时无所适从。梯形教学模式改变了这种尴尬的局面，我们围绕核心能力的培养对课程内容进行了大胆地创造和革新，整合改变课程内容陈旧、分割过细和简单拼凑的状况，减少课程内容之间相互脱节和不必要的重复，力求构建融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系。将服装材料学、服装手工艺学、服装设计
8、三门课程整合为“服装材料的审美构成”课。我们综合了以往的服装材料学、服装手工艺学、服装设计三门课程中科学合理的部分，使之相辅相成，有机结合，改变了原来互不相干、各自为营的课程设置。以往国内服装材料学的教学往往是从面料传统的组织结构出发介绍其基本的物理、化学性能等常识，缺乏对材料的开发改造及技术处理，使设计者无法发掘与创造具有独特而全新的艺术价值。导致这种现象的主要原因是专业人才结构存在着一定的偏差，表现为从事服装材料教学的教师是学习或研究纺织材料加工与织造技术的，不懂或对艺术设计知之甚少，造成教学的局限性，不能指导服装设计专业的学生真正在设计中充分利用面料的特点发挥其创造性和想象力。服装手工艺
9、教学也是以传统师傅带徒弟的方式授教，局限在简单的手工缝制基础上，而整合后的课程是国内院校首次将服装材料学、服装材料的再创造及服装设计与艺术审美结合起来的一门独特、新颖、实效的课程。3、主题设计与产品设计课程的整合新型课程模式改变专业课程与市场脱节的传统教学理念，拓宽社会急需知识层次课程，培养学生市场意识、信息收集、市场开发能力，将设计作品转化成市场需要的竞争产品。梯形教学模式正是以注重学生产品(非作品)设计、实践与市场运作为主体的层级相连呈互动结构的新型教学模式，通过市场调查、设计、制版、制作等各门课的每个环节，加强了学生全面的综合的能力训练。主题设计导入产品设计改变原来互不相干、各自独立的课
10、程设置，确立一种课程内在的互动联系，因为，服装设计并非是画出设计效果图就完成整体3设计，设计者应了解相应的工艺和材料，熟悉生产的流程和环节，了解市场和消费，并且符合生产和消费等方面的要求。对于服装设计来讲，绘画性的效果图和制作图仅是设计的开始。服装设计产品不是停留在纸面效果的一种纯粹意义上的美术作品，最终应以服装作品的形式出现，成为真正意义上的服装设计。将绘画作品转换为服装作品需在设计效果图基础上，经制版、制作使之成为服装设计作品。这才是服装设计的最终过程。改革课程模式在以往教学模式基础上拓宽社会急需知识层次课程，注重实践课程与市场课程的相互连接，改变了按原学科体系教学造成的结构分割，围绕核心
11、能力的培养统合课程内容，并探索在主要课程中设置实验型课程。三、教学改革的成果与效果通过对高职高专课程体系建构与整合的改革，我们取得了一定的成果，主要是：（一）：更新了教学观念，提高了教学效果。通过课程体系的重新建构与整合，调动了师生的积极性与创造性，教学重点突出，针对性强，取得了显著的教学效果，教学质量不断提高。特别是本专业的学生，大多数都拥护专业方向的分流，并根据自己的个性选择自己喜欢的方向，对整合后的课程更感兴趣。不少学生加强了自己的艺术修养与道德修养；对专业方向特色课程更加重视，明确自己将来职业发展方向，按照开放型、技能形与特色形高素质人才培养标准严格要求自己。（二）：加强了实践教学与实
12、践创新。学生在专业技能培养上，拥有了更多的实践机会，将设计理论与实践紧密结合，从服装设计效果图到服装结构设计、服装工艺设计，都与市场产品要求相联系，突出设计与生产的关系，学生动脑、动手的机会明显增多。（三）：保证职业资格证书的考取。我系服装设计专业学生实施的双证书制，在获得毕业证书的同时，要求获取国家服装定制工中级等级证书。我系服装设计专业现已达到 100%通过率。（四） 、深入课程体系建设的理论研究与探讨。在核心刊物及普通刊物上发表论文多篇，并出版了相关的专著与教材。1论服装设计专业梯形课程模式的建设 发表于美术观察 国家级核心期刊 2003 年 6 期2、 论高职服装设计专业课程体系改革
13、发表于中国职业技术教育2003 年 4 期3、 论我国目前服装设计的主要问题与服装设计的本质认识发表于现代教育研究2003 年第 6 期，世界华人教育核心期刊并评为优秀论文4、 论中国高等职业教育实训教学的问题与改革发表于现代教育研究 2003 年第 7 期，世界华人教育核心期刊并评为优秀论文5、 论高职教育服装设计专业教师素质的现代化发表于教育与职业2003 年第 6 期 国家级核心期刊6、 服装设计艺术论2003 年 2 月 河北美术出版社7、 男装 、 女装国家十五规划实训教材。 2004 年 4 月出版，高教出版社。四、专业人才培养方案本课题主要研究内容是：服装设计专业教学内容及课程体
14、系改革。我们吸收了美国、英国、法国、韩国、日本及香港等服装业发达地区的教学改革经验，发达国家地区高等教4育改革趋势是缩小基础课程，注重实践课程和自选课程，尊重学生的学习个性，培养学生的创新能力和动手能力。我们课程体系改革的切入点是：压缩公共基础课程，加强专业课程，拓宽社会急需知识层次课程，特别注重实践课程。这样改变了按学科体系教学造成的结构分割，围绕核心能力的培养统合课程内容，减少课程之间的内容脱节及不必要的重复，并探索在主要课程中设置设计型实验。表一：服装设计课程体系建构表专业公共课一年级服装材料表现色彩 36时装画人体写生 36时装画手绘、电脑表现技法 72服饰平面构成设计 36服饰立体构成设计 36服饰色彩构成设计 36服装学概论 18上、下装立体基础结构设计 36上、下装平面结构设计与工艺制作、推版 72二年级中外服装史比较 36服装材料学与再创造 36服饰图案与面料设计 36时尚形象设计 54休闲服装设计与工艺学 108现代设计史 36服装营销学 36WTO 概论 18服饰美学 18三年级上学期职业装设计 108服装企业管理
