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1、2015年广州市普通高中毕业班综合测试（一）语文评分标准及补充细则9根据具体要求分别完成下列各题。（10分）（1）将下列句子翻译为现代汉语。（7分）由是诸羌大怒，谋欲报怨，朝廷忧之。（3分）【参考答案及评分标准】因此羌人各部落非常愤怒，谋划想要报仇，朝廷担心这件事。3分。“由是”“谋”各1分，大意1分。【补充细则】（1）“由是”翻译成“因此”“于是”“因为这件事”都可得1分，翻译成“因而”“因为”“由于”不得分。（2）“谋”翻译成“谋划”“策划”“计划”“筹划”都可得1分，翻译成“想”“要”“想要” 不得分。（3）将“抱怨”翻译成“报仇”“报复”和将“之”翻译成“这件事”“他们”“众羌人”两点
2、都翻译对才能得大意分1分。“抱怨”翻译成“报复怨恨”“报复仇恨”“报复埋怨”不能得分。【评分示例】3分示例：示例一：于是众羌人非常愤怒，谋划想报复，朝廷担心羌人进攻。示例二：因此各羌人部落大怒，策划着想要报仇，朝廷对此很担心。2分示例：示例一：于是羌人们非常愤怒，谋划着想要报仇，朝廷倍感担忧。（“之”的意思没有解释出，大意不得分）示例二：因此各部落十分生气，想要报复，朝廷对这件事感到忧虑。（“谋”的意思解释不对）1分示例：示例一：因为诸羌非常生气，他谋划对此抱怨，朝廷上下都非常担心他。（只解释出“谋”的意思）示例二：因为这件事众羌大怒，他想对此报复埋怨，朝廷很担心。（只解释出“由是”的意思）0
3、分示例：示例一：这使得羌人大怒，他们想要抱怨，这使朝廷十分担忧。（没有得分点）原诸胡所以难得意者，皆恩信不厚耳。（4分）【参考答案及评分标准】推究胡人部落不能满意的原因，都是我们的恩惠和信用不够。4分。“原”“得意”各1分，判断句式1分，大意1分。【补充细则】（1）“原”：解释为“推究”“探求”“探究”“追究”“推断”均可。（2）“得意”：解释为“满意”“达到心意”“满足愿望”均可。（3）大意1分落在的“所以”和“厚”两词上。两个词有任一个翻译对，就可得大意分。“所以”可翻译为“的原因”“之所以”，“不厚”可翻译为“不够”“不多”“很少”等。【评分示例】4分示例：示例一：探求胡人部落不能达到心
4、意的原因，都是朝廷的恩信太少了。示例二：追究各胡人部落之所以不能满足愿望，是朝廷的恩惠和诚信不够。3分示例：示例一：推究各胡地外族难以服从朝廷的原因，是我们汉人给与的恩惠与信任还不够多啊。（没有解释出“得意”的意思）示例二：胡人部落不能满意的原因，都是因为恩信不够深厚罢了。（没有解释出“原”的意思）2分示例：示例一：原本我们难以得到诸胡的信任的原因，就都是恩德与诚心不够好罢了。（没有解释出“原”和“得意”的意思）示例二：原来各位胡人之所以难以满意，因为恩信不深厚。（没有解释出“原”的意思，判断句式没有解出）1分示例：示例一：原来诸侯月氏胡难以得到有才能的人，都是因为她没有深厚的感恩信义啊。（只
5、解释出判断句式）示例二：先前胡族各个部落都难以使他们叹服的原因，因为对他们的恩惠威信不够罢了。（只解释出“所以”的意思）0分示例：示例一：各胡族部落遭受灾难而得意的人，恩情信用不深厚。（没有得分点）示例二：原来胡氏部落诸侯很难得到自己喜欢的人，因为他都不信任别人和不给别人好的待遇。（没有得分点）（2）胡人为什么爱戴邓训？请结合具体事例加以说明。（3分）【参考答案及评分标准】邓训用恩德信誉对待胡人。（1分）在胡人遭受攻击的时候，打开城门收容胡人的妻子儿女；（1分）邓训制止胡人病重时自杀的行为，为他们治愈疾病。（1分）3分。意思对即可。【补充细则】（1）学生答案可引用原文作答，亦可用自己的话作答；
6、（2）此题既需有概括评价，也需有事例说明，概括1分，举两例各1分共2分。（3）若学生没有总括，而是将概括评价寓于举例之中，也可得概括分。（4）概括评价如引用原文，应为“以德怀之”或“待以恩信”。（5）举例如引用原文应分别为：第一例是“遂令开城，悉驱群胡妻子内之”或“开门内我妻子”；第二例是“训闻有困疾者，使医药疗之”。（6）学生用自己的话作答时，概括评价需有关键词“恩德”“恩信”“仁爱”及近义词。【评分示例】3分示例：示例一：邓训仁爱胡人，以德怀之。他在胡人遇到危机时，接纳了胡人家眷，助其度过难关。示例二：羌人攻打邓训前想先攻打胡人，邓训打开城门收容胡人的妻子儿女，帮助胡人度过难关。邓训仁德厚
7、重。邓训关爱胡人，胡人以病死为耻，因此自残邓训阻止他们并请人医治。（有概括评价，有两个具体事例）2分示例：示例一：邓训讲信用和恩义，使胡人爱戴邓训。（1分）例如：在羌胡对战时，邓训没有坐视不理，而是开城门收容胡人的妻子儿女，帮助胡人度过危机，使胡人爱戴。（1分）（有概括评价，漏答第二个例子）示例二：羌族威胁胡人时，邓训收容了胡人的家属入城避难；胡人生病后会耻于患病而自杀，邓训派人阻止患病胡人自杀，还命令人救治他们。（有两个具体事例，但没有概括评价）1分示例:示例一：邓训命令打开城门收容胡人的妻子儿女，保住他们的性命。（1分）邓训得知有人受伤后，叫他不要打仗，并找人帮他治疗。（“受伤”“打仗”的
8、表述错误）示例二：“训抚接边民，为幽部所归。”“训闻有困疾者，辄拘持缚束，不与兵刃，使医药疗之。”（答对事例1分）0分示例:示例一：“遂令开城”；“训抚接边民，为幽部所归。”（没有得分点）10阅读下面的唐诗，然后回答问题。（7分）江际郑谷杳杳渔舟破暝烟，疏疏芦苇旧江天。那堪流落逢摇落，可得潸然是偶然？万顷白波迷宿鹭，一林黄叶送残蝉。兵车未息年华促，早晚闲吟向浐川。【注】郑谷：唐末著名诗人。可得：哪能，怎么会。浐川：即浐水，位于长安之东。（1）从全诗看，诗人为什么会发出“可得潸然是偶然”的感慨?（4分）【参考答案及评分标准】在外飘泊，看到秋景萧瑟，想到自己年华老去，国家战乱不息，种种原因都让诗人
9、悲从中来，所以发出“潸然”并不是“偶然”的感慨。4分。“在外飘泊”“秋景萧瑟”“年华老去”“战乱不息”，答对一点1分，两点3分，三点4分。意思对即可。【补充细则】（1）“在外飘泊”：可以写“流浪”“流落”“流离”“飘零”等，意思对即可。（2）“秋景萧瑟”：可以写“悲凉”“破败”“凄清”等，意思对即可，只描述具体景象不作概括不得分。（3）“年华老去”：可以写“岁月催人老”等，“时光易逝”“光阴易逝”没有强调老去，不得分。（4）“战乱不息”：可以写“战事未平”“兵荒马乱”“动荡不安”等，意思对即可。“国运衰微”“国破家亡”不得分。（5）写“壮志难酬”“报国无门”也可得分。【评分示例】4分示例：示例
10、一：因为国家破灭，战争不息；自己年老体衰，年华不再；漂泊流离；又因为寒蝉凄切，白鹭低飞，凄凉的秋景触动诗人内心的愁苦，故不禁流泪。示例二：诗人在秋日看到渔舟孤烟，芦苇稀疏，白鹭迷失于江中，黄叶残破的萧瑟景象；想到自己流落漂泊在他乡，国家战乱不断，年华永逝，种种悲伤的因素都让诗人感到潸然绝非偶然。示例三：诗人在秋日看到凄清的景象，想到国家战乱不断，自己流落异乡，年华流逝，难免潸然泪下，感慨“可得潸然是偶然”。3分示例：示例一：诗人看到渔船在黄昏的烟雾中穿行，芦苇已经稀疏，白鹭在万顷江水中迷失，变黄的树林中只剩下孤零的蝉，面对如此萧瑟之景，想到国势衰微，自身漂泊而不禁感到潸然。示例二：因为战争未息
11、，诗人无安稳适意的生活，只能流落他乡，想到这一切必然会落泪，也就难免发出“可得潸然是偶然”的感慨了。示例三：诗人在渔舟之上看到稀疏的芦苇，万顷白波让白鹭迷蒙，黄叶上只有几只蝉。诗人想到自身也是四处漂泊，国家战火四起，自己和国家的命运都是渺茫不清，不禁发出感慨。（只描述具体景象不作概括不得分）1分示例：示例一：诗中所说“那堪流落封摇落”以及“兵车未息年华促”皆说明了战乱不断，人们流离失所的惨况，而这些是唐朝衰落腐败所致，所以诗人发出“可得潸然是偶然”的感慨。（注：写人们流离失所不得分）示例二：全诗描写了国家处在风雨飘渺之中，周围一片萧瑟破败之景，使得诗人心生悲凉抑郁之情。示例三：诗人触景生情，看
12、到渔舟穿过迷蒙的烟雾，稀疏的芦苇，听到残蝉鸣叫，感慨年华已逝，让诗人顿生潸然泪下的心情。0分示例：示例一：因为江边渔舟破烟，芦苇满岸，白波宿鹭，黄叶残蝉的情景与旧日情景如出一辙，但物事人非，可见诗人认为此情景不是偶然，于是发出感慨。示例二：孤独渔舟，迷蒙的水烟，芦苇疏落，江天一色却是无比苍凉，诗人在此孤独一人。诗人面对破碎的山河，孤独的处境，再加上心中对国势衰微的担忧，潸然就是必然。示例三：诗人秋日临江观景，凭吊古迹，那残破的场景与战争的痕迹尽显悲凉，这昔盛今衰的景色让人伤怀，故诗人云潸然非偶然。（2）请从炼字的角度品析颈联中“迷”或“送”的妙处。（3分）【参考答案及评分标准】示例：迷，使迷失
13、方向。江面上白波万顷，让归宿的白鹭都迷失了方向，突出了秋天江面的渺远、苍茫。示例：送，送走。秋天的黄叶送走了寒蝉，形象生动地写出了秋天的萧瑟凄清。3分。解释字义1分，结合诗句内容分析1分，表达效果1分。言之成理即可。【补充细则】（1）“迷”和“送”中任选其一进行分析，如果两个都写，只改第一个。（2）本题考查炼字，得分点为解释字义，结合诗句内容分析，表达效果。而表达效果主要应答景物的特点，如果学生答成了表达的感情，则无论对错都不计入得分点。（3）“迷”亦可解释为迷失、迷乱、迷离、迷茫、迷惘。秋天江面的特点也可写迷蒙、浩淼、寥廓、辽远等。（4）“送”也可翻译为“送别”。秋天的特点答成荒凉、冷清等亦
14、可给分。（5）“送”从“拟人”的修辞手法来答亦可给分。【评分示例】3分示例：示例一：“迷”字，含蓄凝练、内涵深远，作动词“迷惑”“使迷惘”，无边的江水使白鹭感到迷惘，突出了江面的烟波浩淼、一望无际之态，衬托出诗人自己置身于江水中的渺小孤寂，表达出对个人前途国家命运的迷惘。示例二：“迷”是使迷惑，用作动词，万顷白波使夜宿于此的鹭鸟迷失了方向，生动写出水波之广，烟雾之大，营造出迷蒙、苍凉的氛围。示例三：“送”字意为送走、送别，运用了拟人的修辞手法，使“黄叶”人格化，形象生动地表现出树叶变黄，夏蝉声渐息，“黄叶”仿佛在送走残蝉的情景，营造了夏末秋初的萧瑟冷清。示例四：“送”，拟人，晚秋的黄叶簌簌飘落
15、，送走了仅剩的几只夏蝉，赋予黄叶人的动作，寓情于景，营造了一种荒凉萧瑟的氛围，体现了诗人对国家衰亡的感伤。2分示例：示例一：“迷”字有迷惑、迷乱之意，诗中既体现了在万顷白波中鹭鸟寻不到归路的迷惑，又反映了诗人有家难回，乱世中无处栖身、无所适从的无奈。示例二：“迷”指迷茫，运用拟人手法描写夜宿的鹭鸟在一片白波中不知宿落何处的迷茫，表达自己在战火纷飞的动荡里该何去何从的迷茫飘零之感。示例三：“送”有送走的意思。运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了秋天到树叶黄，而残留的蝉鸣声逐渐消失的景象，有动态美，突出了时光流逝之快和作者的悲愁。示例四：“送”一字运用了拟人的修辞手法，生动形象地描绘出夏末秋初萧瑟凄清的秋景，表达了诗人的伤秋之情。1分示例：示例一：“迷”一字，生动形象的表现了鹭鸟在雾中迷失的状态，暗喻了作者在这乱世找不到前进的方向，蕴含了心中的无助与迷茫。示例二：“迷”，迷失。生动形象的表现出诗人在唐朝末年战乱中的迷茫。示例三：“
