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1、人教版语文桥说课稿 人教版五年级下册第四单元桥说课稿 一、设计理念1.创设阅读期待激发学生阅读兴趣。 新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。 开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节，调动学生学习兴趣，利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期待，提升阅读的效果。 2.深化阅读感悟培养学生语文素养。 新课标强调要“全面提升学生的语文素养”，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文素养的培养是一个长期的
2、潜移默化的过程。 而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更充分地接触文本。 所以教学时注意给足学生阅读时间，提倡“以读代讲”“以读代解”，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。 3.尊重阅读体验倡导学生个性化阅读。 学生是学习和发展的主体。 语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。 新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不可以教师的分析来代替学生阅读实践。 教学中，以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。 4.运用读写迁移丰富学生语感。 叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训
3、练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。 叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。 教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。 另外课后还设计了“创编诗歌”环节来培养学生运用语言文字能力，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养。 更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字心灵，说真话，写真情。 二、教材分析桥是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。 本单元以感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏
4、陶和感染，培养学生的语感。 桥这篇小说，塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。 桥在表达上也有突出的特点1.构思新颖，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段，渲染紧张气氛；3.大量运用比喻、拟人修辞手法，增强表现力。 教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。 三、学情分析1.学生已接触的文本联系点学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的兰兰过桥，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的赵州桥，介绍了桥的坚固美观；四年级的跨越海峡两岸的生命
5、桥描写了海峡两岸联手救人的感人故事。 尤其是跨越喊下两岸的生命桥，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。 2.学生已有的阅读水平五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。 3.学生阅读训练要点引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。 四、目标解读年段阅读目标“能正确、流利、有感情地朗读课文。 默读有一定的速度。 联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。 对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，
6、说出自己喜欢、崇敬等感受。 初步领悟文章基本的表达方法，能交流自己的看法。 单元阅读目标“引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。 培养阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。 学习目标1.认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。 3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！教学重点“读、悟”人物形象；有感情朗读。 教学难点品悟人物形象。 五、教法学法教学无定法，
7、但贵在有法。 本节课主要运用了下面几种方法。 1.自主探究法自主探究人物形象。 这样及保证了学生个性化阅读的时间，同时也培养了学生阅读交流的能力。 2.圈点标注法学生自主个性化阅读文本，感知人物。 “不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是学生阅读的一种最基本的方法，可以有效地培养学生的自主、个性阅读意识和能力。 3.诵读法学生在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。 有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程，要注意让学生多读，“以读为本”，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。 六、教学过程1直入课题，调动阅读期待。 “这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅
8、力获得如此佳绩呢？”利用这个问题激发学生阅读兴趣。 2初读课文，梳理内容（让学生抓住时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）培养学生阅读能力，为品读人物形象奠定基础。 3学习字词。 本环节旨在引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的继续品读人物形象奠定基础。 4学习环境描写，感受洪水的可怕。 让学生找出洪水可怕的句子，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培养学生对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。 最后，让学生想象画面，为老汉的出场做了很好的铺垫。 5.品味言行，感悟人物形象让学生划出令自己感动的句子，谈体会。 引导学生抓住
9、神态、语言、动作等描写培养学生个性化阅读能力。 指导学生读出语感。 充分以生为本，关注学生个性化阅读，深入感受人物形象，培养学生的阅读能力，丰富学生的语感。 6.总结提升。 让学生总结出小小说吸引人的独特魅力。 使学生掌握小小说的特点。 7.以诗结课，升华情感。 布置的课后练笔，达到读写结合，检测学生阅读能力和水平。 教学反思这一节课，还存在许多不足，如语言表达不够简练，对文本的解读还不够深入。 备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；怎样通过神态、语言、动作、环境描写塑造人物形象；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，等这几点虽然都设计到了，但在教学过程中处理的较粗略。 并且这节课没有做到迁移运用。 内容仅供参考
