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1、河南省基础教育教学研究项目开 题 报 告课 题 编 号 课 题 名 称 学 科 分 类 主 持 人 所 在 单 位 填 表 日 期 河 南 省 教 育 厅 制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2 人） 、参与人员等。二、开题报告要点：题目、内容、重难点、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000 字以内， （可加页） 。题目：“三个设计”教学模式下初中数学课堂教学实践
2、与研究课题研究的基本内容：结合外国语中学“三个设计”教学优化策略研究以及布卢姆“掌握学习”理论，探索学生在数学学习方面课前、课上、课后“三个设计”的教学实践与研究。（1） 、备课流程学期备课，各年级数学备课组集中研讨课标、教材。 备课组制定学期教学计划。单元备课：研讨单元教学要点。主备人制定“单元教学双向细目表” 。主备人拟定单元学前诊断测试与矫正题。单元学前诊断测试与矫正。主备人轮流编制课时导学案。备课组集体研讨导学案。主备人印制并下发导学案。数学老师根据本班学生特点进行二次个性化备课。（2） 、预习流程组织学生以小组为单位预习教材（读、思、画、记、写、查）并完成导学案。小组长和教师检查预习
3、效果。（3） 、上课流程教师引入课题并点评预习情况。出示教学目标并解读目标。进行学前指导。以小组为单位交流讨论导学案（先一对一讨论，共性问题在组内集体讨论） 。展示、点评自学效果。教师归纳拓展提升。当堂训练。小结评价。（4） 、课后巩固流程完成基础性作业。完成考试化作业。选择自助餐作业。采取及时、有效的形式对作业反馈矫正。以上三类作业（即基础性作业、考试化作业，自助餐作业）都要及时批改、反馈、矫正。（五） 、单元巩固流程单元形成性测试。单元总结评讲。单元补救矫正。单元平行性测试。（三） 、 “三个设计”教学教学实践与研究的特点1、关注学生学习的全过程。课堂教学是教与学双方共同经历、共同成长的过
4、程，一方面教师通过课堂教学向学生展示自己的知识，施展个人能力及人格魅力，达到帮助、影响和促进学生自我发展的效果。同时，在个体的反思、学生的成长和互动交往中实现自我生命的价值；另一方面，学生通过课堂教学在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的渐进式发展，在对学习的快乐、思维的快乐、创造的快乐不断体验的过程中，逐渐认识到个体生命的意义和价值，感受生命成长的快乐，并在这一过程中得以不断的强化和提升。2、以布卢姆“掌握学习”理论为依据，促进教师教学行为的转变。 “三个设计”教学模式下初中数学课堂要求传统的独白式教学师与生、生与生的互动教学转变课堂应该充满更多的学生的声音。教师要创设更多的有效的情境，让
5、更多的学生有更多机会参与教学中来，有更高的热情和意愿向教师、伙伴表达自己的观点，阐述自己的看法，在这个过程中实现思维的碰撞，智慧的交流，让个体生命在对话中绽放出五彩光芒。教师的自我价值实现和学生生命意义的自主建构有赖于这种交往互动的对话，教师是知识建构的促进者。现代教学论认为，教与学的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师要改变单向传递知识的行为，树立以活动促发展的理念，实现师、生、本三方之间的有效对话；其次教师不只是教学过程控制者，教学活动支配者，学习表现的评判者，更应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引领者、组织者和指导者。教师是创新思维的启迪者，教师的主动作用
6、一个更重要的含义是在教学过程中启发学生的心智，激发学生的思维热情，鼓励他们乐于思考、善于思考、乐于创新、善于创新。3、初中数学“三个设计”教学优化策略把教学目标、反馈矫正、教学评价贯穿始终，促进教学过程的有效性。 “三个设计”教学模式下初中数学课堂教学重视学生个体生命存在的意义，学生学习的过程是自主建构的过程，也是一个生命成长的过程。为此，教师要倡导自主学习、合作学习、探究学习、动手学习；教师的主动作用体现在这一过程中是导兴趣、导热情、导思维，是组织者、引领者、合作者。4、形成师生互动的策略。交往互动是初中数学“三个设计”课堂的本质载体，课堂的交往互动是在三维目标的导向之下，基于教材知识的学习
7、而展开，向着师生生命价值的提升而前进的一段有目标、有行动、有内容、有意义的生命历程。因此，交往互动是否有效是课堂生命化进程是否有效的一个重要标志：本课题着力在此，在互动内容的选择、互动时机的选择、互动方式的选择、互动频率的控制，互动方式的转换这些直接影响互动有效性的环节，通过课堂实践、观察、分析、反思、总结等方法，初步形成一个策略，给生命化课堂的构建探索出教师行之有用、用之有效的基本模式，从而引领教师积极主动地参与到生命化课堂构建中来，在提高自身课堂教学素质的同时，感受到自我生命价值实现的快乐。5、初中数学“三个设计”教学策略以导学案（课前预习案、课堂探究案、课后巩固案）为载体，以学生课前预习
8、、课上自学讨论、展示点评三步自学为特点，以小组建设和评价为组织形式，以教师归纳、拓展提升和巩固练习为质量保证。6、初中数学“三个设计”教学策略是在大班额教学环境下分层次面向全体学生的有效策略，是旨在大面积提高教育教学质量的策略，具有极强的生命力和现实推广意义。四、预计突破的难点问题虽然近几年来我们在初中数学“三个设计”教学优化方面进行了一些总结，但仅仅是一种肤浅的经验归纳，其中还有许多深层次问题需要解决。从宏观上讲，如何从教育学、心理学、认知论、教学论的高度论证教学流程设计的科学性？如何进一步规划流程，使之更具合理性？如何通过数据分析对比，验证教学流程的有效性？从微观上讲，如何根据初中数学不同
9、课型灵活设计教学流程？新授课、复习课、练习课等。结合数学学科的特点如何设计更高效、更具有可操作性的流程细节？如：有效预习的方法、检查预习效果的方法、小组培训的方法、课上讨论的方法、展示点评的方法、即时评价的方法等。最后，如何通过宏观、微观的研究，拿出系统的、可推广借鉴的研究成果。五、本课题的研究思路、方法和组织形式：（一）本课题的研究方法：本课题的研究思路：以我校初中数学老师在“三个设计”模式下课堂教学中的困惑为研究对象；依据教育学、心理学中的相关理论，并结合初中数学教学的具体实践，以优化教学过程、提升学生能力，提高教育教学质量为首要目标，制定相应的研究方法。方法主要有：问卷调查法：以我校初中
10、部学生和初中部数学老师为样本发放问卷，了解学生的学习情况及学习中的困惑；了解师生对“三个设计”教学模式下的初中数学课堂所持的观点和看法。比较研究法：同课异构以观其效果，在现有的教学条件下根据学生实际和教师自身的特点，进行不同的教学设计，研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是现实的教学过程。同时还进行数据统计分析、实验法等多种研究方法，在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题。文献法：充分利用网络、学校图书馆等公共资源，为本课题服务。行动研究法：课题组成员带头，全体初中数学教师共同参与，通过计划行动反思小结提升等措施，来提高我校初中数学教育教学水平及科研能力。该课题研究通过运用初中数学“
11、三个设计”教学模式来提高学生的自主学习数学的能力，形成有效的教学模式和评价体系，从而提高课堂教学的有效性。希望用科学的理论、方法、技术去审视、指导我们日常的教学实践，将教学经验优良化，并上升到理性的高度。（二）本课题的组织形式：（1）开展调查研究。问卷调查与访谈调查相结合，了解学生学习情况及学生的学习现状，查找一部分学生学习效率低下的原因；了解老师的平时课堂教学情况以及对“三个设计”教学模式下的初中数学课堂所持的观点和看法。为提高数学教学有效性的策略研究提供依据。（2）组织教学研讨。对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模
12、式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。（3）进行教学反思，改善教学方法。在课后根据学生反馈和本节课教学效果，对课堂教学进行总结、思考，及时发现问题，思考解决问题的方法，不断探寻提高课堂教学有效性的方法。（4）积极撰写相关论文，并开设与研究课题有关的公开课。（5）充分利用校内外图书馆资源，网络资源，积极查阅文献资料，为该课题提供坚实的理论支持。六、本课题研究的操作流程、进度和具体的成员分工：（一）本课题研究的操作流程：研讨活动立项申请开题报告会实施 发放、分析调查问卷 形成各
13、个子课题阶段小结中期报告结题报告结项 成果推广（二）本课题的进度和具体的成员分工：第一阶段（2015.5-2015.7）前期准备阶段这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面：1各子课题成员走进课堂，进行课堂观察与研究，对我校目前课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，收集“三个设计”教学模式在使用过程中出现的各种问题，做好相关资料的收集和整理，制作问卷。以把握我校初中各年级数学课堂教学“三个设计”教学模式的实施情况，以及改进优化的必要性分析与突破口的寻找与确定。2查阅相关资料，对国内外与本课题相关或相似的研究状况进行了解，对课题研究的价值与可行性做出初步论
14、证，为研究的开展提供理论支持，同时通过实践验证和丰富理论知识。依据相关数据，形成立项报告与初步的研究方案。负责人：杨利凤 孙淑青第二阶段(2015.82016.12) 试验研究阶段1.对初一年级、初二年级和初三年级开展试验研究，通过课堂教学反馈，课题组成员上课、听课、评课以及对学生和教师问卷调查进行横向和纵向对比，分析“三个设计”教学模式在初中数学课堂教学的实践效果，和对出现的问题的应对措施。2定期开展课题研究的研讨活动，对学生课前、课上、课后学习的情况做定性及定量的分析，做好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，做出相应的研究调整与改进。各子课题老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录研究
15、中遇到的困惑或取得的成绩，及时召开专题研讨会进行分析、改进和总结。3撰写课题中期报告，由课题组领导小组做中期评估、阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等。负责人：常江 胡瑞玲 郝俊云第三阶段（2017.12017.6）总结与结题阶段1在试验研究的基础上课题组成员认真反思在初中数学课堂上“三个设计”教学模式是否适用于初中数学的所有课堂教学，是否能够真正地实现学生的主动学习，使学生真正地爱上学习。2.详细调研课题研究的成果，整理和总结经验教训，对课题研究过程出现的问题与争议，要重新通过课堂教学实验验证与调整，然后在研究、调研、实践的基础上形成较全面的、具有实用性的课题研究总结报告。3.对课题研究和开展的工作进行系统反思、整理和升华，形成课题研究成果报告，用于指导我校初中数学教学实践，并组织在全市推广。负责人：杨利凤 孙淑青 邢本芳（三）子课题的研究分工 1.“三个设计”模式下初中三年数学导学案编制。负责人：孙淑青2.“三个设计”模式下初中数学课堂教学基本要求及操作。负责人：杨利凤3.“三个设计”模式下对学生自主学习的指导。负责人：常江4.“三个设计”模式下对学生合作学习及探究的指导。负责人：胡瑞玲5.“三个设计”模式下学生展示及点评的研究。负责人：郝俊云6.“三个设计” 模式下当堂检测及课后巩固试题的研究。负责人：邢本芳7.“三
