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1、新课标下中学生物课的多媒体教学作者：广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学 冯洁珍 邮政编码：527100 联系电话：13411744425摘要：多媒体教学已经广泛应用于新世纪课程教学改革中，中学生物学的多媒体课堂教学具有许多传统教学没有的优点，同时也存在一定的不足。通过制作“减数分裂和受精作用”多媒体课件，本文探讨在中学生物新课标下运用多媒体进行中学生物教学的优势以及存在的误区。关键词：中学生物；多媒体教学；优点；误区中学生物课程改革已经实施了五年，教育部在颁布的基础教育课程改革纲要（试行）里提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、
2、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”1以信息技术为先导的高新技术革命, 对国民经济、社会生活和文化教育等各个领域已经产生了深远的影响。信息技术在教学中的应用,是以计算机为中心的多媒体辅助教学2。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方 ，而新课标强调实验能力和科学素质的培养。多媒体课件可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延3。因而，随着素质教育的深入开展，
3、多媒体在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。多媒体教学能提供较为理想的教学环境, 对教育、教学过程产生了深刻的影响, 然而在多媒体的实践应用中也存在着一些误区。本文通过制作“减数分裂和受精作用”的多媒体课件，探讨新课标下的中生生物课堂教学过程中，如何发挥多媒体课件的优势和应避免的误区。1 多媒体教学的优势及运用上存在的不足随着新课标的实行，新课程改革的进一步深入，更新教育观念，采用先进的媒体手段，优化教育过程，进行教育实践，这是教育改革发展的需要。而多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体
4、信息要素, 并利用计算机对它们进行综合处理和控制,通过多种方式的人机交互作用, 呈现多媒体教学内容, 完成教学过程4。1.1 多媒体教学的优点过去的生物教学中, 我们一直强调学生对所学知识内容的掌握, 而忽略了学生技能的培养, 单纯的以“传授知识接受知识”为教学模式, 在提倡素质教育的今天多媒体的开放式、多种形式共存的教学模式，使学生在获取知识的同时, 掌握了一种技能, 为其终生学习提供了更为有效的手段。计算机辅助的多媒体生物教学具有能够综合处理文字、图像、声音、视频、动画的能力,付合人的思维和记忆规律, 给教学和学习带来了信息交流、思维方式的革命性变化, 加强了课堂上教与学的交流、提高了学习
5、效率、激发了学生自主学习的积极性。与传统教学方法相比, 具有以下优点:1.1.1 多媒体教学能为生物课堂教学创设新颖的情境，激发学生的求知欲 在课堂教学中，应用多媒体技术能创造和展示各种趋于现实的学习情境，使学生主体参与很快融合进现实生活与抽象认识中，直接深入地促进了学生的生命体验，激发学生的兴趣与思维，快速推进学生勤于探索勇于创新，从而促进新课程的实施，达到新课程教改的最终目的。例如在讲授受精作用前先问学生一个童年时大都问过父母的问题：“你是从哪来的？是从树桩里长出来的吗？”让学生通过思考并作出回答后，播放多媒体课件中的受精作用及胚胎发育(视频)视频。这不仅极大地吸引了学生的有意注意和无意注
6、意，激发学生的求知欲，而且符合新课标的情感培养目标破除迷信，崇尚科学。又如通过图片资料向学生展示精子进入卵子的瞬间,受精后合子的卵裂等中学实验室无法做到的微观生理过程。这能有效地激发学生的兴趣, 提高学生的能动性, 并利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育, 培养其对生物科学深入探索的精神。1.1.2 增大课堂信息量，有效扩展课时容量课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。新课标下的中学生物教学改革更注重学生能力的培养，多媒体教学的使用能大幅度提高教学效率；另外，教材的信息量不少，借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信
7、息，无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。例如在处理减数分裂这一节内容时，很难想像要花多少时间才能把生殖细胞形成的各个时期的细胞具体形态特点画出来，并且高效地给学生讲解。如果使用幻灯片或动画，那么我们可以在备课时备好所需要展示给学生看的图片和影像，让学生认真观察、思考和分析，这样就大大节省了时间，而且比临时在黑板上画的要好。还可以利用剩余的时间让学生提问或相互探讨或做一些针对性的练习。实践证明，多媒体课堂大容量、高效率是传统教学方法无法比拟的。1.1.3 有利于解决重点和难点问题,提高教学效率多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 充实直观
8、内容, 强化直观效果、丰富感知材料, 能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象, 再由抽象到形象的加工转换过程, 充分传达教学意图, 突破教学中难点, 并可以通过计算机的丰富表现手段, 突出教学重点。运用多媒体教学可以形成多角度、多层次的信息刺激，使得学生对学习内容的理解更透彻、记忆更深刻，缩短学生对知识的掌握时间，提高学生学习的积极性，扩展学生的知识面，确实可以大大提高教学效率5。例如减数分裂是高中生物学教材的难点之一，也是十分重要的一节。因为减数分裂是以后学习遗传规律以及生物遗传、变异的重要基础。本节主要是以染色体的动态行为变化为轴线，比较抽象地阐明了生殖细胞在形
9、成时的减数分裂过程。这是一个比较复杂的过程，细胞的变化较大，划分的时期又多，而教科书上只有几幅静态的图解，对于初学者容易混淆，不易理解和掌握。因此如何让学生直观地观察、分析减数分裂各时期染色体的变化，并形成减数分裂的概念，达到真正意义的理解，是个关键性问题。运用多媒体对该节课的教学内容、教学过程和教学方法进行优化和整合，不仅解决了这节课的重点和难点，圆满地完成教学任务，而且可以培养学生的观察、分析、抽象、概括、语言表达和创新思维等综合能力，也提高了教学效率。1.1.4 可使得连续的生理过程动起来，有助于学生直观形象理解生物教学中有很多生理过程是一个连续的过程，在时间上连续、空间、形态、或物质等
10、很多因素都会随时间而发生改变，传统的教学方法主要是借助于挂图，然后凭借教者深厚的语言功底，把这些生理过程分成几个阶段，逐个讲述各阶段的特点。比如减数分裂的各个时期，把这些生理时期过程分成几个阶段，逐个讲述各阶段的特点，这样的一节课下来，在学生的头脑中可能留下的印象不是很深。但多媒体教学能很好的解决这一问题，因为它集图像、声音、图片、文本、动画、影视等多种媒体为一体，用图文并茂，声像俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受6。而且诸如减数分裂前期，中期等等其实是一个动态过程,各个时期会维持一定的时间段。而教科书上的图示只是细胞各个时期形态处于最明显最易
11、观察时的一个时间点的特征体现。学生对减数分裂这个知识点难以理解是他头脑中没有清晰的影像，不清楚教科书上各时期是如何过渡具体如何变化得来的等等，利用Flash动画把整个过程制作出来放映给学生看，向学生展示减数分裂的微观动态过程，学生的所有疑惑就很容易消除了。因为脑海中有这个清晰的过程，再结合书本知识，学生就能很轻松地理解这些抽象的生理过程。1.1.5 多种感官参与，利于激发学生学习兴趣实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径，另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验。前一个实验主宰：人类获取的信息83%来自视觉，1
12、1%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉7。教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体计算机既能看得见，又能听得见，还能动手操作，因而，使学生可以获得的信息量超过总信息量的95%8。通过多种感官的刺激比单一地听教师讲课所获取的信息要强得多，如在减数分裂的授课时引入减数分裂过程Flash动画和受精作用及胚胎发育(视频)可使得学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了生物课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。1.2 利用多媒体教学存在的误区多媒体生物教学有着传统教学无法比拟的优势, 可以激发学
13、生的学习兴趣。但并非所有的教学内容都适宜转化为多媒体呈现。若将大量的板书写入课件, 在课堂上演示, 则学生印象不深, 不易接收,倒不如边写边讲解，采用传统的教学方法, 再辅以老师的循循善诱, 或许更能发挥出更好的效果。对于所有的课程内容, 如果不加以分析, 盲目地使用多媒体教学, 势必会将生物多媒体教学模式引入歧途。1.2.1 本末倒置,喧宾夺主使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。但在课件中过度采用与教学内容无直接关
14、系的图像、音乐、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，看起来热热闹闹, 使中学生尤其是初中生被这种综合刺激所吸引, 事实上却对学生造成了误导, 使他们的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上, 而忽视了教学内容, 造成了本末倒置,华而不实的课件, 不知不觉地使学生把精神愉悦当作了学习的最终目的, 影响了教学效果。1.2.2 缺乏交互性,由“人灌”变为“电灌”多媒体生物教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后
15、一页，中间没有任何页面的跳转和交互，整个课堂教学形成了由教师操作。计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。教学过程中没有把学生学习积极性，能动性调动起来作用于新信息，学生处在被动接受，机械学习的环境。在这种背景情况下，信息技术运用于课堂教学，教师仍然还是教学的主宰，学生还是在教师的统一指挥下被动的感受，认识，记忆，操作，看不到学生个性兴趣差异，思维发展痕迹，主动学习的快乐，仍然摆脱不了输存知识容器的角色，等于把信息技术变为教师的更迅捷的灌输工具，而不顾学生是否接受能否消化，被学者戏称为“电灌” 9。再者，由于教学软件研制开发僵化，单一，大多是传统教育思想，教学模式，教学内容，教学方法
16、的电子化，声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂，生动活泼，而在教学策略，教学方法的创新方面存有明显不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成现代化教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。运用多媒体进行灌输式教学具有较强的伪装性，是传统灌输式教学的发展，也就成为高技术的灌输。1.2.3 忽视学生的主体性教师在教学活动中起主导作用, 但学生是认知活动的主体。课堂教学的过程本身就是教师与学生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料, 并在传递信息的敏捷性等方面优于传统教学手段, 但却难以完成感情教学目的, 更不能取代传统教学, 使课堂气氛显得拘谨,缺少情感互动。2 怎样有效地利用多媒体课件多媒体生物教学与传统的生物教学有一定的交叉性、继承性、综合性, 并具有相对独立特点的教学类型。多媒体
