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1、模拟试卷(四)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1 查特斯把课程开发的方法称为【C】A“任务分析”B“活动分析”C“工作分析”D“课程审议”2 泰勒原理的实质是对【A】的追求。A“技术兴趣”B“解放兴趣”C“实践兴趣”D“工具理性”3 捷克教育家夸美纽斯所著的【D】一书标志着系统化、理论化的教学论的确立。A课程B课程编制C课程与教学的基本原理D大教学论4 首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是【B】A夸美纽斯B裴斯泰洛齐C卢梭D赫尔巴特5 下列关于夸美纽
2、斯和裴斯泰洛齐所提出的直观原理的论述，错误的是【D】A夸美纽斯的直观原理是以培根的经验主义、感觉主义为理论来源的B裴斯泰洛齐区分了两种直观：被动的直观和能动的直观C夸美纽斯的直观是纯粹被动地接受外界的感性印象的直观D两者在本质上是相同的6 杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【A】A主动作业B活动课程C综合课程D合成课程7 在对教师素质的要求上，斯滕豪斯首创了【D】的课程思想。A教师作为促进者B教师作为组织者C教师作为引导者D教师作为研究者8 布鲁纳所倡导的学习是【B】A接受学习B发现学习C机械学习D有意义学习9 幼儿学习绘画和写字技能，属于加涅所区分的五类学习结果中的【D】A理智技能B认知策略
3、C言语信息D动作技能10 在教学目标的实现上，赞科夫提出教学应着眼于学生的【C】A全面发展B特殊发展”C一般发展D心理发展11 下列属于以人格发展为取向的教学设计模式是【D】A 布鲁纳的教学设计模式B赞可夫的教学设计模式C斯金纳的程序教学模式D罗杰斯的“非指导性教学”模式12 “考察与欣赏老人与海的重要意义”，这里陈述的目标属于【D】A “普遍性目标”B“行为目标”C“生成性目标”D“表现性目标”13 能够充分体现教师的主体性和主导作用的教学方法是【C】A课堂讨论B自主型教学方法C提示型教学方法D共同解决问题型教学方法14 在课程要素中，支配课程的核心要素是【A】A哲学价值观B方法C原理D技能
4、15 最古老、使用范围最广的课程类型是【A】A学科课程B经验课程C综合课程D实际课程16 合科教学的首创者是【B】A斯图姆B奥托C卢梭D福禄倍尔17 选修制的最初确立是在【C】A初中B高中C大学D职业中学18 必修课程和选修课程的关系是【C】A 选修课程是可有可无的B二者拥有的教育价值是不相等的C二者都是个性化课程的有机构成D选修课程的学习是浅尝辄止的、散漫的19 “隐性课程”这一概念是在【D】中首次提出的。A课程B课程编制C课程与教学的基本原理D班级生活20 “小学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术等分散的学科整合起来去研究环境问题”，这表述的是“环境教育课程”中的【A】A学科际模式B多
5、学科模式C跨学科课程D综合课程21 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是【B】A杰克逊B夸美纽斯C卢梭D赫尔巴特22 课程实施成为研究焦点的直接起因是【C】A 基于理论的需要B教育改革的需要C对“学科结构运动”的反思D理解和评定课程改革的需要23 被称为“暗箱式评价”的是【A】A效果评价B内在评价C目标本位评价D目标游离评价24 在利维划分的“古典的考试型时期”，评价的主要形式是【B】A纸笔测验B口头提问C标准化测试D开放性的结论25 在相互适应取向看来，课程与教学的关系是【C】A 线性的互为目的、互为手段的关系B目的与手段、内容与过程的关系C非线性的互为目的、互为手段的关系D有机整合于一体
6、的关系26 差别模式是由【C】提出的。A泰勒B斯太克C普罗沃斯D古巴和林肯27 目标达成模式的提出者是【D】A布卢姆B查特斯C博比特D泰勒28 “研究、开发与传播”模式体现的是【A】A忠实取向B相互适应取向C课程创生取向D主体取向29 在建构主义者看来，教学过程就是【C】A 教师对学生控制的过程B客观知识的传递过程C教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程D教师帮助学生形成“刺激一反应”联结的过程30 在构成建构主义学习环境的要素中，【B】是意义建构的基本条件。A协作B情境C会话D意义建构二、简答题(本大题共5小题，每小题6分。共30分)31开发综合课程的有效策略有哪些?32隐性课程的涵义及
7、特点是什么?33教养和教育的关系如何?34古巴和林肯划分的“第四代评价”的特征是什么?35简述建构主义教学观的基本内涵。31(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。(2)教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。(3)开发综合性评估形式。(4)建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。32隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。特点：(1)影响具有弥散性和普遍性。(2)影响具有持久性。(3)它的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。(4)内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。33(1)二者彼此间具有相对独立性，
8、二者各具特性，各有其固有的逻辑。(2)二者又互为基础、互为前提、相互制约。通过教养内容的学习，学生掌握了知识技能，形成能力，这为教学的教育功能的发挥奠定了基础。反过来，教育的成功与否也极大地制约着教养的成效。34(1)把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程。(2)评价是受“多元主义”价值观所支配的。(3)评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体。(4)评价的基本方法是“质的研究”方法。35(1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。(2)教师和学生分别
9、以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。(3)建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。三、论述题(本大题共2小题，每小题l2分，共24分)36谈谈你对当前大力提倡的“主体性教育”内涵的理解。37试述几种典型教学方法的关系。36答主体教育观有两个基本内涵：首先，人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。人与人的关系是“交互主体的关系”，教育即是教师和学生这两类主体通过交往而形成的共同体，教师与学生之间自然是交互主体的关系。通过师生之间的持续交往而培养具
10、有主体性的人，这是教育的直接目的和内在价值。其次，教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。教育是一种群体主体，不是社会政治、经济、文化发展的工具。教育不只是适应着生活，更根本的是对社会生活进行持续批判与超越。37答提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法是三种不同的教学方法，三者分别对应着不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。而且三种教学方法在功能上也有差异：提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探索和发现，适合于自主性人格的发展。
11、三种典型教学方法之间的内在联系同样不容忽视。(1)三种教学方法彼此之间相互渗透。提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则这种方法会导致人的机械被动学习，从而压抑人的发展。共同解决问题型教学方法可以说整合了教师与学生两方面的主体性。自主型教学方法也不排斥教师的指导和帮助。(2)三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体。当不同教学方法视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候，它们彼此之间会相互作用、相互促进。三种教学方法及相应的三种学习方式在相互作用中形成一个连续体。对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，尽管不同学习者在三种学习方式的偏好上有所差别。四、材料分析题(本
12、大题共l小题，共l6分)38下面的材料记述了某个课程的教学过程，仔细阅读，然后回答材料后面提出的问题。材料：曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明了这种教学过程的阶段：第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。第四阶段，认识人
13、类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。在这一阶段，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么?结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教育价值。38答材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。一般程序：(1)范例性地阐明“个”的阶段。(2)范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。(3)范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。(4)范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。教育价值：表现在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统，转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了贡献。
