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1、.北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿1幼儿园“去小学化” 幼儿园小学化倾向的表现n幼儿园教学内容的小学化：听说读写n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏n幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区n幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。n幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛 在小学工作时的困惑:n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？n为什么有的孩子一入学就厌学？n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？n
2、为什么好多孩子的习惯越来越差？ 幼儿教育 “小学化”的原因n政府的“无为”：择校泛滥n小学的“无耻”：转嫁压力n幼儿园“无能”：不务正业n家长的“无知”：揠苗助长n社会的“无情”：急功近利n孩子的“无奈”：童年消失 一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论n 感知运动阶段 ：Sensorimotor, 0-2岁n 前运算阶段 ：Preoperational, 2-7岁n 具体运算阶段 ：Concrete Operational, 7-11岁 n 形式运算阶段 ：Formal Operational, 11-16岁 皮亚杰：儿童认知发展的三个特点n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒n2.
3、每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统 3-6岁儿童的前运算阶段思维特征n思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；n思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌；n思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化；n思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点 傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学M.
4、 北京：文化教育出版社，1981：51 认知阶段理论对“去小学化”的启示n幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容 二、拉马克的进化论n法国博物学家拉马克（Lamark, 1744-1829）n1809年发表了自己的进化化观点n1809年达尔文出生 进化论n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰 过早教育、过度教育n在人类个体发育过程中，当
5、生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级 人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价n“三月肥”喂大的猪n吃过瘦肉精的牛羊n含激素配料的肉鸡n蛋鸡都注射黄体酮n吃避孕药长大的鱼n转基因食品后遗症n儿童少年发育速率加快n近30年初潮提前了年n剖腹产新生儿越来越多n男子的不孕提高了14倍n老年病开始困扰青少年n厌学情绪流传到幼儿园 三、格赛尔的成熟理论n格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在
6、儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。n成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。 成熟之前有一个准备状态n在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。n处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到学习的目的 董奇,边玉芳.儿童心理学M. 浙江：浙江教育出版社.2009年12月. 成熟理论对“去小学化”的启示n个体发展具有一定的规
7、律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为n要尊重成熟的客观规律n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。 四、埃里克森的心理社会阶段理论n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段n每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。 麦克德维克等著，李棋等译. 儿童发展与教育M.北京：教育科学出版社.2007年. 埃里克森认为游戏是
8、年幼儿童认识自我、了解世界的工具n游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能n游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能达到共同目标n一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到安全，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物主动 反之，n儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的内疚感。n此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏内疚 心理社会阶段理论对“小学化”的启示n学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术n幼儿在自己不感兴趣
9、的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。n如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。 五、高尔顿的差异理论n高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等 差异的种类：n群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异n个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异n个体内差异：自身发展各方面的不均衡性 儿童发展存在着很大差异n影响因素包括
10、：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异 差异理论对“去小学化”的启示n孩子与孩子之间是不一样的n有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧n统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28%n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！ 六、加德纳的多元智能理论nHoward Gardner “多元智能理论”之父。n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授n波士顿大学医学院精神病学教授。n纽约时
11、报称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 多元智能理论认为n人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默n人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才n教育的任务在于n开发学生的潜能n各方面得到最充分的发展 多元智能理论对“去小学化”的启示n幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平n真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。 Gardner, H. (1983
12、), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. 七、斯米兰斯基的游戏理论n莎拉 斯米兰斯基（Sara Smilansky）研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。 斯米兰斯基把游戏分为四种类型：n功能性游戏：探索了解n建构性游戏：目标引领n扮演性游戏：假扮角色n规则性游戏：认知自控n美卡罗尔 格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践M.北京：教育科学出版社.2011年6月. 游戏就是幼儿建构积累的过程n在游戏中，既有想象
13、、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合 游戏理论 “去小学化”启示n游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式n而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。 幼教之父福禄蓓尔的幼教内容n游戏是幼儿时期最纯洁
14、、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。n恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介n作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行 蒙台梭利的幼儿教育四个方面：n运动训练：幼儿各种运动和体操n感官训练：敏锐的感觉和观察能力n实际生活训练：n与幼儿自己有关的：自我服务的工作n与环境有关的：管理家务的工
15、作n初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育 八、马克思主义的全面发展理论n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇n代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。n 共产党宣言 马克思恩格斯选集C 北京：人民出版社，1995 P.294n 未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。n 资本论M 北京：人民出版社，2004 P.683全面发展的社会意义n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续
