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1、上好课应知应会培训讲稿话题一 教学品性鲜明【目标指南】课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。【案例感知】第2页至3页。【理论导航】一、大师观点（一
2、）课堂教学的科学性裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：1多元化的课程目标价值取向。2对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考。3研究课堂教学，进行教与学的行为分析。（二）课堂教学的效率性有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效
3、或低效教学。关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：1有效教学关注全人发展。2有效教学旨在促进学习。3有效教学呼唤效益意识。4有效教学须要反思与创新。（三）课堂教学的发展性学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。（四）课堂的艺术性长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：1激励乐学说法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的
4、东西”，“教他以研究学习的方法”。2创造活动说李如密教授在课堂教学艺术通论一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动”。3审美说二、观点举要（一）课堂教学的科学性1课堂教学必须遵循教育规律2教学是课程实施的关键环节3教学过程即是学生的学习过程（二）课堂教学的效率性以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。（三）课堂教学的发展性发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的“双赢”。（四）课堂教学的艺术性1教学具有
5、艺术的内涵。2教学和艺术有近似的对象。3教学使用艺术的手段。4教学和艺术的功能相通。5教学体现着艺术的特点。以上谈到的四点教学的实践品性科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。【学以致用】一、问题表现及诊断（一）课堂教学的科学性无力保证1漠视学生的学习体验2忽视学生在教学中的主体地位3忽视了科学文化知识的重要地位（二）课堂教学的效率性无以保障1低效教学2无效教学3负效教学（三）课堂教学的发展性无法实现1课堂活动的异化2课程教材的异化3学生主体地位的异化（四）课堂教学的艺术性无从体现1教学语言缺乏艺术性2教学组织缺乏艺术性3缺乏利用时间的艺术二、解决方法（一）遵循教育教学与学生身
6、心发展规律1学生是有发展的人2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人（二）善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务从教学常规入手，要做到以下几点：1有效备课，提高教学的前提2有效提问，高效教学的关键3指导学法，高效教学的保障（三）践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念1愉快游戏式2想象引导式3情境表演式4讨论探究式5巧设悬念式6竞赛激励式（四）勤于优化教师主体这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：1专业理想2专业知识和技能3教育智慧【思考运用】第28页至29页。话题二 教学理念先进【目标指南】思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。【案例感知】第30页至32页。【理论
7、导航】一、 大师观点（一）杜威的教育思想美国哲学家、教育家、心理学家杜威作为现代教育之父，其教育思想（儿童观、知识经验和课程观）对后世产生了深远影响。1儿童观2知识观和经验课程观（二）苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”思想（三）马斯洛的人本主义教育思想1教育的目的在于培养“自我实现的人”2创造性教育思想二、观点举要（一）新时期需要教师有新理念（二）课堂教学理念的含义含义：“理念”源于哲学，古希腊哲学家柏拉图认为，“理念”是指“独立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不过是理念的不完善的摹本或影子。事物之所以存在，是因为它们分有了理念，理念是永恒不变的，绝对的，是唯一真实存在的”。
8、（三）课堂教学理念的意义1指导教学实践。2引领新课程改革。3促进教师专业发展。（四）中小学教师课堂教学应树立的基本理念1素质教育思想：基础性、全体性、全面性、创新性（1）关注素质教育内容的基础性。（2）把握素质教育对象的全体性。（3）重视素质教育目标实现的全面性。（4）实践素质教育的创新性。2.课程改革理念：科学发展观、和谐教育思想（1）树立科学发展观以人为本的理念。（2）建立和谐教育思想。【学以致用】一、问题表现和诊断（一）中小学教师课堂教学理念问题1教师新课程理念“似有还无”。2教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重。3教师的“教书匠”观念依然存在。4教师终身学习的理念意识淡薄。5教师评
9、价意识依然受“考试”主导。（二）中小学教师课堂教学理念的价值取向问题1“知识中心”价值取向的缺陷。2“教师中心”的价值取向缺陷。3教师重“功利性取向”的缺陷。二、问题解决（一）学习新课程理念（二）案例交流与榜样作用（三）通过自我反思不断内化新理念【思考运用】第52页至54页。话题三 教学目标明确【思考运用】课堂教学目标是一节课的灵魂和指南针。【案例感知】第56页至58页。【理论导航】一、大师观点（一）结构理论的流派1目标的一般性或专门性。2按学习结果或教学过程来说明。3以行为或非行为往来说明目标。（二）布卢姆与加涅理论的比较两种分类理论的区别表现在三个方面：1.统一的基点不同。2.结构理论的层
10、次性、连续性、累积性上的差别。3. 布卢姆分类理论侧重于“问题解决”、“原理应用”、“分析技能”以及“创造性活动”等高级心理过程的分析，其“应用”级就相当于游戏中的“高级规则”。二、观点举要（一）确立课堂教学目标依据1理论依据-基础教育新课程标准2实践依据-分析学习需求3当代社会生活的需要（二）课堂教学目标设计维度1三维目标的内涵2三维目标之间的关系（三）课堂教学目标设计的基本原则1系统化原则2层次化原则3具体化原则（四）课堂教学目标的功能1导向功能2激励功能3调控功能4评价功能【学以致用】一、问题表现及诊断（一）维度确立上的缺失与偏颇1对三维目标理解的错误。2课堂教学目标设计偏离课堂教学。（
11、二）内容表述上的失范与随意1课堂教学目标陈述主体不明确。2课堂教学目标陈述太笼统，抽象，缺乏可操作性、可观察性及可测量性。二、解决问题（一）课堂教学目标设计策略指导1从文本出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。2从整体出发，避免教学目标的淡化。3从学生出发，避免教学目标设计的偏执性。4分层设计，避免用一把尺子衡量全体学生。5预设与生成结合，避免教学目标的随意性和缺乏灵动性。（二）课堂教学目标的陈述策略1设计分类分层次的教学目标。2设计行为目标。3设计认知与行为相结合的目标。4设计表现的目标性。【思考运用】第82页至83页。话题四 教学方法恰当【目标指南】教师在选择教学方法之前，要先明确教学的
12、目的和具体任务，认真了解和分析学生情况，考察教学条件，发现教学资源，熟悉和深入了解教学内容，根据教学思想和教学策略对教学内容做合理的调整和组织，然后才能按照教学方法的选择标准选择各阶段适宜的教学方法，并加以合成和整体优化。【案例感知】第85页至87页。【理论导航】一、大师观点凯洛夫观点：教学方法是指导教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。达泥洛夫、叶希波观点：教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。二、观点举要（一）教学方法的特点1实践性2耦合性3多样性4整体性5继承性6发展
13、性（二）教学方法的意义1教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。2教学方法是实现教学任务的必要条件。3教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。4教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。5教学方法影响学生的身心发展。（三）教学方法分类1作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最经常用的、最基本的方法。2作为教学活动程序或教学步骤的方法，即教学活动模式。3作为教学指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。（四）中小学常用的课堂教学方法1讲授式的教学方法（1）科学组织教学内容。（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。2
14、问题探究式教学方法（1）问题教学法（2）探究教学法（3）发现教学法3.训练与实践式教学方法（1）练习法（2）实验法（3）社会实践法（4）研究性学习法4.基于现代信息技术的教学方法（1）再现功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虚拟功能（五）教学方法的使用原则1坚持启发式2坚持最佳组合3坚持因材施教【学以致用】一、问题表现与诊断（一）中小学教师课堂教学方法意识问题1缺少方法的整体性意识。2欠缺教学方法层次性的意识。3遗失动态开放性的意识。（二）中小学教师课堂教学方法的选择问题1教学方法过于单一。2教学方法不够统一。3教学方法过于死板。（三）中小学教师课堂教学方法的运用问题1运用教学方法时违背了方法的发展规律。2静态地运用教学方法。二、问题解决（一）运用教学方法的指导思想（二）恰当的教学方法的条件1认同感2参与度3综合化4时效性5艺术性（三）明确教学方法的选择依据1内容依据2学生依据3教师依据4目标依据5条件依据【思考运用】第1
