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1、编号河 池 市 教 育 科 学 规 划课题申请评审书课 题 类 别_一般课题_ 学 科 分 类_语文教育_ 课 题 名 称 小学低年级口语交际情境教学法的探究课 题 负 责 人_ 蒙姜妮_负责人所在单位 金城江区第八小学 填 表 日 期 2015 年 4 月 2015 年填 表 说 明一、请按河池市教育科学规划课题管理办法的有关规定，如实准确填写各项内容。二、 课题申请评审书报送一式 2 份，一律使用 A4 纸，于左侧装订成册。三、封面右上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。四、课题类别 请选项填写，限报 1 项。A.重点课题 B.一般课题五
2、、学科分类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报 1 项。A.语文教育 B.数学教育 C.外语教育 D.物理教育 E.化学教育 F.思想政治教育 G.历史教育 H.地理教育 I.生物教育 J.教育基本理论与教育史 K.德育 L.教育信息技术 M.教育经济与管理 N.教育发展战略 O.职业技术教育 P.成人教育 Q.体育卫生 R.艺术教育 S.民族教育 T.心理健康教育 W.地方课程 跨学科的课题，请选为主的学科填写。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。七、河池市教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：河池市金城中路 312
3、 号 邮政编码：547000联系电话：0778-2280727申请者的承诺与一 、 本 人 自 愿 申 报 河 池 市 教 育 科 学 “十 二 五 ”规 划 课 题 。 本 人 认可所填写的河池市教育科学规划课题申请审批书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请 审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河 池 市 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 有权使用课题申请 审批书所有数据和资料。课题申请如 获准立项 ,在 研 究 工 作 中 ， 接 受 河 池 市 教 育 科 学 规 划领 导 小 组 办 公 室 及 其 委 托 部 门 的 管 理 ， 并 对
4、 以 下 约 定 信 守 承 诺 ：1遵 守 相 关 法 律 法 规 。 遵 守 我 国 著 作 权 法 和 专 利 法 等 相 关 法 律 法 规 。 遵 守 我国 政 府 签 署 加 入 的 相 关 国 际 知 识 产 权 规 定 。 遵 守 河 池 市 教 育 科 学 规 划 课 题 管 理 办 法 及其 实 施 细 则 的 规 定 。2 遵 循 学 术 研 究 的 基 本 规 范 。 科 学 设 计 研 究 方 案 ， 采 用 适 当 的 研 究 方 法 ， 如 期 完 成 研究 任 务 ， 取得预期研究成果。3 尊 重 他 人 的 知 识 贡 献 。 客 观 、 公 正 、 准 确
5、地 介 绍 和 评 论 已 有 学 术 成 果 。 凡 引 用 他 人 的观 点 、 方 案 、 资 料 、 数 据 等 ， 无 论 曾 否 发 表 ， 无 论 是 纸 质 或 电 子 版 ， 均加 以 注 释 。 凡 转 引文 献 资 料 ， 均 如 实 说 明 。4 恪 守 学 术 道 德 。 在 研 究 过 程 中 实 事 求 是 ， 不 以 任 何 方 式 抄 袭 、 剽 窃 或 侵 吞 他 人 学 术 成果 ， 杜 绝 伪 注 、 伪 造 、 篡 改 文 献 和 数 据 等 学 术 不 端 行 为 。 在成果发表时实事求是，不 重 复 发表 研 究 成 果 。 在 成 果 分 享 时
6、 实 事 求 是 ， 对 课 题 主 持 人 和 参 与 者 的 各 自 贡 献 均 要 在 成 果 中 以 明确 的 方 式 标 明 。 在 成 果 署 名 时 实 事 求 是 ， 不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5 维 护 学 术 尊 严 。 保 持 学 者 尊 严 ， 增 强 公 共 服 务 ， 维 护 社 会 公 共 利 益 。 维 护 广 西 教 育 科学 规 划 课 题 声 誉 ， 不 以 课 题 名 义 牟 取 不 当 利 益 。6 遵 循 科 研 规 范 。 课 题 研 究 名 称 、 课 题 研 究 组 织 、 研 究 主 体
7、内 容 、 研 究 成 果 形 式 与 课 题申 请 书 和 立 项 通 知 书 相 一 致 。 若 有 重 要 变 更 ， 必 须 向 河 池 市 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室提 出 书 面 申 请 并 征 得 同 意 。7明确课题研究的资助方。研 究 成 果 必 须 先 鉴 定 后 发 表 ， 发 表 时 须 在醒目位置标明“河池市教育科学规划课题”字样，课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河 池 市 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 同 意 后 方 可 公 开 发 表 。8 标明课题研究的支持者。要
8、以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结项时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，本人完全了解河池市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河池市教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题
9、研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：年 月 日一、数据表课题名称小 学 低 年 级 口 语 交 际 情 境 教 学 法 探 究关键词 情 境 教 学 法课题类别 一般课题 学科分类 语文教学负责人姓名 蒙姜妮 性别 女 民族 壮 出生日期 1969 年 2 月 28 日行政职务 无 专业职务 小学高级教师 研究专长 小学语文最后学历 大专 最后学位 无工作单位 河池市金城江区第八小学 电子信箱 J通讯地址 河池市金城江区第八小学 邮政编码 547000联系电话 （区号
10、） 0778 （单位） 2300418 （家庭） 13977800991 （手机）身份证号 4 5 2 7 0 1 1 9 6 9 0 2 2 9 1 1 2 9姓 名 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工 作 单 位蒙姜妮 196902 小学高级 小学语文 大专 河池市金城江区第八小学朱莲敏 1975.12. 小学高级 体育 本科 河池市金城江区第八小学覃秀仙 1990.05 小学一级 小学语文 本科 河池市金城江区第八小学主要参加者预期最终成果 预计完成时间 2017 年 7 月 30 日1二、课题设计论证本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内
11、容、主要观点和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限 3000 字内）一、课题的研究现状述评、选题意义和研究价值21 世纪,这是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代,电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远.人与人交往已越来越密切,利用口语交换信息和表达思想的量越来越大,突发事件的汇报与指挥,招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展,社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者,而那种“足将进而趔趄,口将言而喏喏”的人已经不适应现代化的生活节奏了。 新课程标准适应时代的要求,明确指出口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾
12、听、表达和应对的能力,使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。因此在区教研室的指导下,我们申报并确立了市级课题小学低年级口语交际教学方法探究 。我们把一、二年级、三年级的学生作为研究对象，把课堂教学作为主要渠道,把现实生活作为练兵场，全方位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。通过研究和训练,让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧，最终让学生突破不说、怕说的心理障碍,变“金口难开”变为“口若悬河” 。 二、我们的目标：1.构建我校低年级口语交际情境教学模式，促进学生学习能力的提高，促进教师教学能力的提高和专业化成长. 2 主要内容。A. 在识字课中培养学生口语交际能力的模式. B在朗读训练中培
13、养学生口语交际能力的模式. C在阅读课中培养学生口语交际能力的模式. D. 在体育课中培养学生口语交际能力的模式 . 3重点与难点的分析 （1）将情意活动和认知活动相结合，构建情境教育模式的理论框架。 （2）各组员进行教学实验的设计及实施，理论提升的过程。2三、本课题的研究方法，以及预期目标。 1本课题采用以下研究方法： （1）行动实验法。任何一种教学理论，都需要到实践中去检验。 实践是检验真理的唯一标准。 （2）观摩学习法。 “他山之石，可以攻玉” ，多听其他优秀教师的课，取长补短。提升自己的教育水平 （3）经验总结法。多多对自己的教学做适当的总结，让他可以成为一种经验。 （4）综合分析法。
14、看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。2预期目标 2015 年 7 月以前结题，并争取论文能够发表。四、课题研究的步骤以及人员分工 （一）研究步骤：第一个阶段：2015 年 4 月至 6 月（开题） 研讨、制定课题研究规划。第二个阶段：2015 年 6 月至 2016 年 6 月（阶段性过程研究） 1 在识字课中培养学生口语交际能力的模式。2在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式. 要求学生做到：1.听得专心2.说得清楚第三个阶段：2016 年 6 月至 2017 年 5 月1在阅读课中培养学生口语交际能力的模式。2 在体育课中培养学生口语交际能力的模式.
15、要求学生做到：1.流利交流2.文明交流第四个阶段：2017 年 5 月至 7 月（结题） 1撰写研究心得： 2对实际研究进行理论总结，推介研究成果。3三、完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填 20 项）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）一、课题研究的理论基础： 1 语文教学新课标 2011 2 陶行知论文集 陶行知说:生活即教育,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领.即在游泳中学会游泳 。3 语文课程标准要求语文教师应高度重视课程资源的开发利用. 动态的课堂生成和突发事件,是我们可以有效利用的课程教学资源之一,更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。在教学中给学生提供口语交际实践机会。课堂教学的四十分钟,每分钟都应该让它发挥最大的效益,如何在每次的口语交际中,让学生学到更多交际的本领,
