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1、义务教育蒙古族学校汉语文五年级下册 第三课钓鱼的启示 教学设计 一；教学内容 义务教育蒙古族学校汉语文五年级下册 第三课钓鱼的启示二；教材分析 钓鱼的启示一课是义务教育蒙古族学校课程标准实验教科书，小学语文五年级下册第一单元中的一篇课文。这篇讲读课文回忆了34年前，在鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去湖边钓鱼。“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却让“我”把鲈鱼放回湖里。使“我”从中获得终生启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。让“我”懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。三；学习者特征分析1、学生是五年级的学生。 2、学生已具备了一定的阅读能力和理解能
2、力。学习本文，应抓住学生这一能力，让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容，同时，联系生活实际体会课文蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启迪，完成本课的学习目标。由教师引导小组讨论等形式激发学生的学习兴趣，体现学生“主体”地位，培养学生自主学习的能力。3、班里有些学生虽然思维敏捷，回答问题很积极。但是，由于他们急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠缺思考，对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，期盼 能够叫到自己的名字，以达到老师表扬自己的目的。对这样的学生，要给予适当的肯定，同时还要提醒他们要全面、细致地思考问题，学会听讲，学会思考。从小培养学生
3、认真分析问题和解决问题的良好习惯。4、对那些性格内敛不爱开口回答问题的学生，要为他们创造更多的机会，鼓励这些学生大胆发言，增强他们的自信心。四；教学设计理念： 1、爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”导入环节我引导学生交流业余爱好，意在调动学生学习兴趣，使学生能够以积极的态度走进课堂。 2、引导学生学会审题，培养学生积极动脑，认真思考的读书习惯。3、创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。 4、识字教学仍然是教学的一个重点。但要发挥学生的主动性，让学生根据自己的实际，读准字音，记忆字形，书写生字，教师要有重点地指导。 5、引导学生整体感知课文内容，
4、理清文章调理，为下节课学习打下铺垫。 6、让学生充分读书，通过自读自悟理解课文内容，既培养了学生阅读习惯，又注重了“自主、合作、探究式”学习方式的培养，更有利于提高学生的阅读能力。 7、朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展语言积累，陶冶情操。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文中作者情感的变化，主要通过“我”和父亲的对话表现出来的。在教学中充分让学生朗读，通过读来表达自己所体验到的情感。 8、通过辩论不仅使学生能明辨是非，受到正确的引导，还可以提高学生的语言表达能力。 9、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣
5、，形成正确的价值观和人生态度。 10、结尾用孟德斯鸠的一句名言来导之以行，使学生受到深刻的道德教育，深化了文章的主题，达到了预期目标。 11、摘抄重点语句，牢记于心，进行语文积淀；课后练笔体现学以至于用，以此提高学生语文素养，体现语文工具性与人文性的统一。五；教学目标 1、知识与能力目标：正确认读“纵”等6个生字，会写“捕”9个生字；掌握“捕捞.剧烈”等7个词语；积累描写月夜美丽的句子和课文的重点句。 2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化过程。 3、情感与价值观目标：理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓
6、鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑能力。六；教学重点 感情朗读课文，领会文章中蕴含着深刻的做人道理严格要求自己，坚定地抵制各种诱惑。七；教学难点 领会课文最后部分含义深刻的句子八;教学准备 多媒体课件九、课时安排两课时 第一课时教学目标 1、能正确认读27个生字，会写12个生字。能正确读写“启示.捕捞.剧烈.操纵.距离.”等7个词语。 2、初读课文，初步感知课文内容一：谈话激趣，导入新课 1、 同学们，你们有什么业余爱好？有喜欢钓鱼的吗？谈谈你钓鱼的感受。 2、有一个小朋友也喜欢钓鱼，还从钓鱼中得到了启示。想不想知道他得到了什
7、么启示？ 3、今天我们来学习一篇新课文，（板书课题3钓鱼的启示） 4、读了课题，你有什么问题要提吗？ 5、学生提出问题老师归纳（谁钓鱼？钓到鱼了吗？钓到一条什么样的鱼？结果怎样？） 二、初读课文，学习字词1、请同学们轻声读文，边读边思考:结合课文你还能提出什么问题？ 2、学生提出问题，老师归纳（在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这里的“鱼”指的是什么？为什么说三十四年前的那个夜晚给“我”留下了终生的启示？ 3、小节：同学们积极动脑，提出了这么多有价值的问题，这是一种非常好的学习习惯。如果坚持下去，一定会有助于提高我们的阅读水平。 4、现在请同学们默读课文，自学本
8、课生字新词。（学生自学） 5、检查生字新词课件出示生字新词检查读音，教师相机强调指导， “纵”是平舌音，韵母是后鼻音。“鳃”是平舌音。“皎”读第三声。 6、交流记字方法 7、指导学生书写生字。（教师范写德、辩） 8、师生合作理解词语三、初读课文，整体感知 1、指名分段读文，其他同学边听边想：课文写了一件什么事？ 2、指名回答师生合作归纳课文主要内容。 3、请同学们默读课文，按课后提示给课文分段。 4、指名回答，理清本文的写作顺序。四、布置作业，积累词语 1、课后，请同学们把本课词语抄写在积累本上。 2、熟读课文，思考本节课提出的问题。五、板书 3. 钓鱼的启示钓到大鱼 兴奋放鱼回湖 沮丧受到启
9、示 感激第二课时教学目标 1、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化过程。 2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示。懂得从小接受严格教育的重要，提高抵制各种“鱼”的诱惑的勇气和力量。（一）、检查复习，导入新课 1、导出课题，听写词。 2、同桌互相检查、订正 3、回忆上节课我们提出了什么问题？（二）、自读课文，理解内容 1、请同学们带着这些问题默读课文。读明白的问题在书上圈一圈，画一画，读不明白的作上标记。 2、小组内交流这些问题。（三）、集体交流，体会情感。 1、我钓到了一条怎样的鱼？当时我和父亲心情怎
10、样？学生交流，课件出示相关句子：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，轻轻翕动着。” 2、指导感情朗读，体会我和父亲喜悦的心情。、 3、父亲要我放鱼，我的感情发生了怎样变化？学生交流，课件出示相关句子：（1）“爸爸，为什么？”我急切地问道。（2）“可是不钓到这么大的鱼了。”我大声哭出了声。（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。（4）我慢慢地把鱼钩从放回湖里。 4指导感情朗读，体会我难过的心情。 5、父亲当时的态度如何？从哪些句子中体会到的？学生交流，课件出示相关句子“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:孩子你得把他放回湖里去。”指导朗读，体会父亲态度的坚决 6、分角色朗读我和父亲的对
11、话，进一步体会我和父亲的情感变化。 7、父亲这样做对不对？现在我们分成正反两方进行辩论。8、三十四年前的那个夜晚给“我”留下了怎样的启示？学生交流。课件出示句子“当我一次次地面临到的抉择的时候，-我就会获得抵制诱惑的勇气和力量。”9、指名读句子。 10、“道德抉择”什么意思?我都遇到了什么样的道德抉择?学生交流，课件出示句子“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。” 11、这里的“鱼”指什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）（四）、拓展练习，提升情感。 1、你们遇到过类似的情况吗？请认真思考后把下边省略的内容补充完整：在家里：父母不在家，电视很精彩
12、，是完成作业还是看电视？你在学校：考试，老师多给了分数，你选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你 2、引导学生补充省略的内容（五）、课堂小结，升华主题。 同学们，这节课我们随作者一道经历了一次心灵的考验，进行了一场道德的抉择，受到了一次情感的熏陶，获得了一个难忘的启示。此时老师想起了一句名言：（课件出示：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。孟德斯鸠。）此时老师也有一句话要送给大家：（课件出示句子老师读：今天播下道德的种子，明天收获成功的人生。）愿我们都能向作者那样，从钓鱼中获得思想的启迪，走好人生
13、之路。（六）、布置作业，结束课堂 1、积累文中的好词佳句。 2、联系生活实际，以的启示为题，写一篇短文。教学交流及反思： 钓鱼的启示一文以第一人称的口吻回忆了作者在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，在父亲的教育下，“我”把鲈鱼放回湖里，并从中获得终身启示的事。说明只要从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的：钓到大鱼放鱼回湖得到启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力构建了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围
14、绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。 一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。 语文课程标准指出：语文阅读教学是学生、教师、
