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1、教学案例：教学中谨防“急火攻心”灵武回中 郝光云一堂课，是一个集合了教学内容，教学环境，教学行为、语言，学生行为、语言等多个因素的复杂的教学过程。在这个过程中任何一个因素的状态都会影响教学的效果，当然更有可能影响教师的情绪。作为教师来说，学生的学习态度和学习成绩也会影响情绪，而情绪最终又反作用于课堂教学。因此，在教学中经常会出现因为学生不认真听讲，小动作，学生回答问题态度生硬，顶撞老师，学生成绩不理想，学习态度不端正等诸多现象而导致教师情绪激动甚至恶化，出现不应该出现的教学事故，这些都是在一念之间发生的，学生、教师都没有反应过来怎么回事就发生了，后果往往出乎意料。这一切的发生有学生的原因，也有
2、教师的因素，但冷静思考教师的因素更为重要。那就是教师有点“急火攻心”。在教学过程中，教师经常会发火，这是职业病。所以在教学中就看你能够控制“火”，着“火”了没什么大不了，关键是你有没有能力控制它，很多教师在火发了之后没有那个能力控制，火就烧大了，成了“急火”。急火会烧毁这堂课，也会烧毁一切，包括学生的学习，教师的事业。在前一阶段，由于学校事务较多，而且班级内又发生了很多事情，自己的内心快烧着了，很是急躁。在本班上课时就出现了教师经常出现的一幕，学生上课注意力不集中，有人还在开小差，有的则是答非所问，目光呆滞。一看就让人火不打一处来，加上当时自己的状态，现在想起来真是后怕。当时就火冒三丈，发了起
3、来，先揪起一个开小差的一通批评，接着又对全班进行集体训斥，这时越说火越大，正打算抓住一个好好发发火，杀鸡儆猴，可是一看全班学生早被我莫名的火气吓得面如土灰，一个个惊恐的眼神，使我的火气一下消去了许多，再仔细一想：自己是怎么了？怎么这么大的火？为什么？短暂的几秒的自问让我一下子冷静了很多，最起码没有使火势升级。之后我立即平静自己的心情，让情绪舒缓了一些，为了掩盖自己的尊严，我很尴尬的给了学生一个笑脸，我都能想象的到那个笑脸有多难看，而这时的学生一下子像变魔术一样，各个突然正襟危坐，认真样儿很可爱，我这是的脑子一闪：多可爱的孩子，他们还小，还幼稚，不成熟，他们也许会因为课间同学不和他玩而上课发脾气
4、，这是他们的权利，而教师作为一个成年人，你有能力控制自己，而却控制不了自己的情绪，乱发火，你没有这个权利。所以，教师在教学过程中一定要注意自己的情绪变化，没有稳定的状态要学会逃避，逃避不愉快的事情，更要学会微笑，让自己一个微笑，给自己的情绪一个台阶，这样你会取得双赢的效果。教学案例：班级管理中的紧与松灵武回中 郝光云本学期即将过去，盘点一学期来的教育工作，竟找不出一个头绪来。看似忙碌的一学期，每天口干舌燥的说，筋疲力尽的跑，每天都有处理不完的和正在发生的学生违规违纪事件。真是感觉这一学期非常的劳累，但劳累的收入确实相当微薄的。本学期只得了一次星级班级称号，班级的卫生、纪律、两操和学习整体水平一
5、直处于中等水平。学生的纪律性和学习主动性，与任课老师的配合方面仍然存在很大的问题，比较同年级其他班级和班主任的工作，大家都在付出，为何自己总是老功不符呢？冷静思考，期中考试前发生的两件事帮助我得出了结论：人的主观能动性不等于蛮干。就好比一个人拉着车在泥泞中艰难前行，而车上却拉着一头牛。苦干不如巧干，要运用科学和人文两只手来管理学生，教育学生。要让自己牵着班级事务的鼻子，而不能让班级事务牵着你的鼻子。事例一：紧抓学生不良思想和盲目行为不放松。八年级的学生已经是十四五岁的大孩子了，比较小学生而言他们已经进入青少年时期，有了一定的自律意识和约束力，对自己的行为能够控制，可以做出正确的判断。但就他们的
6、心来说，他们还是孩子，思想认识还很幼稚，有自己的想法但很不成熟，而且行为习惯因为没有得到很好的养成，现在需要进一步的修正。事情的主人公是一名男生，学习成绩还不错，平时的纪律、行为表现都很好，是那种让老师和家长都比较放心的学生。因为他平日的表现我也就很少与他进行交流，注意力放在了其他学生身上，时间长了自己也感觉应该和他有所交流，就在群架事情发生之前我就发现他的思想有点微妙的变化：学习也不是很积极了，上课表现也出现问题，老师反映其学习积极性明显减弱，当然期中考试成绩也很不理想。正当我打算与其交流时，他却因为他班同学上学路上不小心撞了他一下而拉上同班两名同学去教训同学，酿成了一起比较严重的群架事件。
7、当事情发生时真是祸不单行，班里又有一名同学和他班学生发生冲突，造成对方鼻骨骨折的严重后果。两件事的连续出现，表面上是突发事件，事后冷静分析真正的原因并非偶然，而是自己近一段事件由于放松对学生思想的关注，行为的纠正和对学生出现矛盾后调节滞后所带来的结果，可见在班级管理中不能因为教学时间紧和校务事情多而放松对学生的管理，相反，越是忙乱的时候越要加紧对学生的教育和思想引导。除此之外，作为班级管理和学生教育工作，没有时期之分，更没有轻重缓急之分，当然为了取得班级管理工作的高效率，在加紧对学生管理的同时，更要注意对学生习惯的培养，在学校和同事的帮助下，期中后期我重点采取多跟班，多交流，眼勤、口勤、腿勤，
8、每天提早进班，用言行做表率，养成学生晨读的习惯。平时多和学生交流心得，看法和对班级管理的意见等，学生很积极的和我交流，甚至出谋划策，当然有什么不对的苗头，我也会在第一时间知道，及时处理，将矛盾和问题处理在萌芽状态，一段时间之后，班级管理一切进入正轨，自己的压力轻松了，管理也上来了。事例二：给学生一个机会，外松内紧，让学生自己纠正错误。事情还是期中前夕的群架事件。当时几个参与群架的学生在事情发生后就被发现，我叫来之后他们几个都承认自己的行为，并且没有任何理由，这就说明他们对自己的错误行为没有隐瞒和辩解的意图，意识自己行为后果的严重性和错误性。因此对他们的处理我采取了先自我剖析问题的严重性，再说说
9、错误的原因，最后再提出学校的规章制度。对于传统的群架处理中采取的请家长的做法我并没有采用，原因是这几个学生平时表现都很不错，行为和思想上从来没有歪门邪道，这次事件是初犯而且自己已经意识到了错误，如果贸然叫家长来学校，势必引起他们的抵触情绪。在和他们一起分析原因之后，我给了他们一次机会，只是在全班班会上提了一下，没有说处理意见，强调了事件的恶劣影响。但私下给他们的处理是最后一次，如有再犯，没有机会在班里待下去。这样内紧外松的效果很明显，几个学生在半学期时间里始终规规矩矩，而且学习行为也有好转，交代的任务也都能认真对待，保质保量完成。通过此次事件，我就感觉到，对于犯错误的学生如果你的第一把火是烈火
10、，那么他们就是钢，强硬，没有余地，当然也没有效果。如果你的第一把火是文火，那他们就是水了，会和你一起沸腾，效果也就很明显。通过这两件事例，我深深感觉到班级工作无小事，是个长远而且细致的工作，并不是班主任打几个突击就能解决的，需要我们在工作中细致入微，注重学生思想意识的引导，行为习惯的培养，这样才能轻松而高效的完成班主任工作。教学反思：关于初中历史知识复习的几点看法灵武回中 郝光云复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。但就当前的考试来说，这仅仅表达了复习的表层定义。对于历史知识的考查而言，不再是简单地直截了当的问：某年某月某日发生了什么事？产生了什么影响？往往问题是基于现实生活的现
11、象或者是用不同材料来呈现问题，前提是学生先分析问题要问什么，才能进行下一步。2009学年的历史考试将采取闭卷合卷考试，这种形式是与中考接轨的一种全新模式，以前学生根本没有接触过，而且分值占30%左右，这就对学生的知识掌握提出了更高的要求。因此，针对此次考试方式的转换，对历史复习也应该改变策略，在不变应万变的前提下创新复习方法，提高学生的知识掌握质量和水平，提高应试能力，弥补考试转轨带来的负面影响。就八年级历史上册知识的复习而言，从传统与创新两个方面同时入手是比较成熟的思路。一、传统模式1.课本知识的串讲。对于课本上的基础知识要不要串讲？这个问题的答案应该是肯定。关键问题在于怎么串讲？老师确定知
12、识的依据是什么？传统的复习方式就是每一课的内容应该再粗略的过一遍，目的是让学生能够将原来学过的知识点之间的逻辑关系建立起来，因为历史是一个连贯的过程，并非单独存在，每个历史事件的发生都是多种因素的共同作用下的结果。关键在于串讲过程中重点知识的确定上，依据应该从课程标准入手，让学生知道哪些是了解内容，哪些是理解内容，哪些是综合运用内容，这样学生也就自然而然的分辨出孰重孰轻，能够做到合理分配，分别记忆。除此之外，知识的串讲不能成为老师的专场，要从形式上摆脱老师独揽的局面，试着让学生结合课程标准自己去发现，组织和归纳知识点，这样的话，学生参与其中，有了成就体验，那记忆的效果也就大大提高了，课堂气氛也
13、就活跃了，俗话说：“磨刀不误砍柴工嘛。”2.基础知识的记忆。基础知识的记忆是学生在接触历史学科后最头疼的事情，因为没有掌握科学记忆方法，也没有把握住记忆的点，所以记忆效率极低。问题出在哪里呢？在学生对基础知识的基本构成还不是很了解，在大量记忆知识点后，发现这些点看似不尽相同，但又有一些相似的地方。比如一个历史事件都有时间、地点、人物、过程、结果、意义或影响，但并非全部如此，所以在记忆过的知识中出现相互混淆的问题，这就一时很难分清，剪不断理还乱。所以，老师就有必要对基础知识进行必要的归类，让学生既要掌握基础知识的基本结构，也要学会分辨不同，用比较的方法去记忆。除了这个办法之外，用大提纲的形式呈现
14、知识点也是不错的方式，利用多媒体设备整体展示本单元知识点，有利于学生记忆也能够减轻学生的记忆负担。3.练习卷。作为历史这门课而言，对于基础知识的考查离不开练习，只有让学生多接触题目才能更好地掌握知识，灵活地运用知识，也能够实现知识的理解与内化；除此之外，练习也有助于帮助学生记忆基础的知识点，丰富复习形式，提高复习效率。当然，在选择练习题或者自己出题时，一定要注意题目的新颖和实践性，不可直来直去，如果那样学生做练习如同嚼蜡，没有丝毫的兴趣，不仅没有效果，反而激发他们的逆反心理，不利于复习的展开。二、创新复习模式。对于传统模式下历史复习，传统有不可替代的优势和作用，但随着学科的不断发展，学生自身对
15、待学习的看法也发生了变化，这就对传统复习模式中的有些做法提出了挑战。是顺应变化而变呢，还是坚守传统的阵地呢？实践证明，坚守是错误的，不能与时俱进的坚守那就是阻碍。因此，在几年的历史教学中尝试，收集了几种有效的复习模式。1.提高“回头率”。 因为复习过程中接触的知识很多，很多东西印象非常浅，看完一遍之后在脑中几乎不留任何痕迹。为了防止遗忘，就要采用了提高“回头率”的方法，即看完一节、一章、一部分之后，再回头扫视一遍，这样知识得到了系统和巩固，效果很好。这也符合瞬时记忆的缺点而采取的针对性做法，具体就是利用知识提高，先带领学生一起串接本单元各课知识点之间的逻辑联系，然后让学生快速浏览知识提纲并迅速
16、记忆，十分钟后紧接着就开始提问，有近六成的学生没有多少记忆，但这就刺激其回头再看一次的欲望，而这次回头的注意力是高度集中的，内驱力促使其想尽办法，甚至创新前一次的记忆方式去记住知识点。2.“空想法”。所谓空想法就是不看课本回想看过的内容；或看课标要求去填充细节。这种复习方法同盯着课本死记硬背相比，所用时间更少，但是却更容易找到记忆中的“盲点”。在回忆难以为继时，翻开课本，那么这一段知识对神经元的刺激非常强烈，因而也就容易刻入脑中。总之，在历史复习过程中，针对不同的知识点可以采取灵活多样的方式，目的是提高复习效率，提高成绩。 教学反思：成功取决于细节 学习观摩课堂观察法灵武回中 郝光云近日，由市教研室教研员方勇老师组织的全市课堂观察法教研活动在我校
