《关于创造性学习的特征》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于创造性学习的特征（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于创造性学习的特征林崇德,北京师范大学学报（人文社科版）,林崇德,65岁。浙江宁波象山人，北京师范大学博士生导师，校教学指导委员会主任。年毕业于北京师范大学教育系心理学专业，1983年获得中国第一位教育心理学博士。现任中国心理学会副理事长，心理学报副主编，心理发展与教育主编，国务院学位委员会心理学科评议组专家。曾荣获全国师德标兵、全国先进工作者、全国劳动模范、全国五佳优秀教师等光荣称号。 已经培养了6位博士后, 50多位博士, 31位教授, 24位博导。,关于创造性学习的特征,摘要： 创造学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。创造性学学习者的主体性，重视学会学习，注意
2、学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。,一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的,创造性学习在发现学习和创造性思维等研究基础上发展起来。 “发现法”：主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考(思维)为目标，以基本教材为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。 创造性思维的基础是发散思维。由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。,创造性学习(creative learning)一词来自创新学习(innovative learning),创新学习能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，
3、它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。,二、创造性学习是创造性教育的一种形式,学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。 学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。 我们今天强调创造性学习，须以创造性教育为基础；创造性学习是创造性教育的一种形式。,创造性教育,所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。 创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内
4、容和教育方法来实现，,创造性教育的要素,学校环境的创造性，主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。 要有创造型的教师。教师不是单纯地传授知识、经验和文化，而是在传授知识、经验和文化的同时，更注重于培养人，塑造心灵、变革精神世界。 培养学生创造性学习的习惯，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。,创造型教师,一位优秀教师绝不是传声简般的教书匠，应该是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者和教育活动的创造者，创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学
5、中，并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法的教师。创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之。,三、创造性学学习者的主体性,在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。 主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。 自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。,如何来理解学习的主体性?,学生是教育目的的体现者。教育(培养)
6、目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。 学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。； 学生在学习活动中是积极的探索者。在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。 学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程。要“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省(或反思)的思维。,四、创造性学习倡导的是学会学习，重视
7、学习策略,在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。 所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知(认识)策略在学生学习中的一种表现形式。 强调的四个问题：学生学习的目的性；学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；学生的思维过程；学习策略和认知(认识)策略的关系。,五、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法,创造性学习者能能动地安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。 学生的自觉能动性发挥得愈出色，他们对学习的安排愈新颖而独待，获取的知识
8、则就愈多愈新，从而使其智力活动具有更高的创造性；因此，如何安排学习，是学习方法是否有效的一种显著表现。 如果用战术与战略关系来作比喻，学习方法属于战术的范畴；而根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法才是学习的策略，它属于战略的范畴。,创造型的学生,创造型的学生，在选择学习方法时，往往遵循学习的规律，明确学习任务，利用一切可利用的学习条件；根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用；他们表现出强烈而好奇的求知态度，不断地向教师、同学与自己提问；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖群体公认的结构；主意多，思维流畅性强；敢于探索、试验、发现和否定，喜欢虚构、幻想和独立行事；善于概括，将知
9、识系统化等。这样，不仅提高了学习的效果；而且也发展了创造能力。,学习习惯,所谓学习习惯，是一种无条件的、自动的、带有情感色彩的学习行为。 在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化；还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的学习习惯。,六、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标,学习目标同学生的需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。 学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要潜在状态转入活动状态；使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自
10、诸如学习目的、学习成果和远大目标等学习之外所获得的间接满足。 创造性学习来自创造活动的学习动机。,创造型学生的学习动机系统,在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上； 在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信； 在学习态度上，创造型学生对感兴趣事物愿花大量的时间去探究；思考问题的范围与领域不为教师所左右； 在学习理想上，祟尚名人名家心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为
11、。,创造性学习者追求的是创造性学习目标,创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。创造性活动的指标之一是通过产生创造性产品来体现的。产品是看得见，模得着。易于把握的。尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美；但产品必须是创造性学习的目标所追求的。这种创造性学习的产品，可以是一种语言、文学上的作品，例如作文；也可以是一种科学（数学、物理、化学、生物等)的形式，例如，新颖、独特且有意义的解题；。又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法，例如科技活动小组的制作等等。,研究创造性学习特点并加以促进是一个重要的新课题,学习固然不同于科学家的研究；但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探
12、讨所学的东西。 学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。 思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是全有全无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。,杨振宁对中、美传统教育思想和教育方法的比较,中国按步就班、严谨认真着重演绎着重理论和抽象思维要求学生谦虚谨慎,美国渗透式强调归纳强调实验动手能力的培养鼓励学生向最了不起的权威挑战,两国长短互补，若能和谐结合，将是有意义的突破。,基础教育课程改革纲要(试行),课程改革的具体目标
13、：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,基础教育课程改革纲要(试行),课程改革的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动
14、参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,电子商务（物流管理）05级一同学,毕业后准备出国深造，“平均学分积点3.0就行”，“读大学重点是培养自己的能力”到小食店打工一年，一半工资给困难同学联系四、五十个车队，组织节、假日包车到中大参加培训，拿到国际物流师资格证，想请中大来教育园办班申请成立物流学会早上5:30起床，看书后去锻炼，讲究学习效率 ,值得思考的问题,如何理解教学模式的转变？我院是否可以实行创造性教育？怎样才能当好创造型老师？怎样培养创造型学生？怎样引导学生建立创造性学习目标，注重学会学习，注意学习策略和方法 ？ ,
