大学教学概论

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1、大学教学概论大学教学概论 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 前 言 1 虽有嘉肴 弗食 不知其旨也 虽有至道 弗学 不知其善也 是故学然后知不足 教然后知 困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 故曰 教学相长也 2 因本人水平有限 讲授中定有失当谬误之处 恳请各位同仁批评指正 一 课堂要求 1 请关闭手机或将手机铃声调为振动 2 请自觉遵守课堂纪律 共同维护教学秩序 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 1 课程由来 人才培养 科学研究与社会服务是现代大学的三大职 能 其中人才培养是大学的本质反映与根本任务 培养什 么人才 怎样培养人才 这是大学教学论要回答的问题 在不同的

2、历史时期 不同的社会 对人才的要求及标准不 尽相同 比如 在我国 计划经济时代要求培养的学生必 须听话 服从 有较系统的专业知识 适应行业的需要 而到了市场经济与信息社会 则要求大学培养的学生必须 是具有创新精神 实践能力 具有综合素质的复合型人才 以适应市场的需要 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 解放以后 我国高等教育照搬苏联模式 实行文理 工医农师范分家 设置口径狭窄的专业 强调培养专业对 口的人才 形成了重专业 轻通识 重科技 轻人文 重 统一 轻个性 重书本 轻实践 重课内 轻课外 重知 识 轻方法 重教师讲授灌输 轻学生主动探究等弊端 可以说 我国传统的高等学校教学是建立在

3、 教师权威 知识中心 精英主义 三大基石之上的 具体表现为 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 1 在教学理念上 不是以学生的全面发展为本 而是以 知识为本 主要立足于向学生传授一定的知识 而不考虑 学生的情感 个性的全面发展 2 在教学计划上 强调统一的 刚性的教学计划 同一 专业的学生用一种模式培养 不考虑学生的差异和个性特 点 每个学生学习同样的课程 同样的进度 同时毕业 3 在教学内容上 以专业为中心 以行业为目标 知识 结构单一 人文教育薄弱 教学内容老化 学生不能根据 自己的需要与兴趣选择学习内容 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 4 在教学方法上 以教师为中心 教师

4、讲 学生听 满 堂灌 注入式 没有充分调动学生的学习主动性 没有 立足于培养学生的学习能力和研究能力 学生科学研究能 力薄弱 缺乏终身学习习惯 5 在教学组织形式上 强调课堂教学这一组织形式 对 社会实践 课外辅导不予重视 对导师制 俱乐部制 午 后茶 沙龙等形式更是忽视 没有意识到大学教学组织的 特殊所在 6 在考试方法上 主要引导学生死记硬背 以考试分数 划分学生的优劣 束缚了学生的创新意识和创造能力 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 为此 2000年 由徐辉教授牵头 以 高等学校 教学学 为题申报了 2 l世纪初中国高等教育人才 培养体系研究计划 课题 该课题同时纳入了教育部 高

5、教司 新世纪本科人才战略研究 总体规划 浙江 师范大学教务处 教育学院等有关同志参加了本课题 研究 研究历时3年 在理论与实践两个层面对高等 学校教学问题进行了系统的 深入的探索与实践 最 后形成了本成果 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 2 课程特色 强调必须树立现代教学理念 在教学目的上 要树立为学生服务的观念 促进学生综合素质 的全面提高 使学生知识 能力 素质得以和谐统一的发展 在师生关系上 高校教师要从知识权威向知识的组织者转变 从知识的传递者向学习的促进者转变 学生要从知识的被动学 习者向知识的主动探索者转变 从而建立起平等 民主的师生 关系 在课程设置上 要加强通识教育

6、拓宽专业口径 构筑基础平 台 促进文理渗透 构建合理的公共基础课 专业基础课和专 业课的比例 优化课程体系 更新教学内容 打破学科课程之 间的壁垒 扩大学生知识面 在教学方法上 要立足于培养学 生的学习能力 让学生独立地获取知识 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 在课堂教学中 应更多地采取研究式 讨论式 学导式 等方法 引导学生独立进行知识的发现与探究活动 在教学组织形式上 要从教学形式的单向性 封闭性向 多维性 开放性转变 把导师制 沙龙 小型研讨会等 形式作为重要的大学教学组织形式 变大班教学为小组 讨论 个别辅导 这是提高教学质量的重要措施 在教学模式上 要把统一要求与因材施教相

7、结合 制订 教学计划时要刚性与弹性相结合 在培养目标 学制规 定 学科要求 学生素质等方面 要体现多样化与个性 化 实行多种课程模块 让学生按自己的需求选择最适 合的培养方案和教学模块 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 在教学评价上 要建立科学的评价指标 即对学校来 说 要从单一的精英教育质量观向多样化的大众教育 质量观转变 对教师来说 要建立同行评价 学生评 教等多种评价渠道 对学生来说 要针对不同学科 不同年级 不同学生采用不同的考试方法 把学生平 时的学习情况按权重列入学习成绩之中 考试不能仅 考记忆性 认知性的知识 还要考综合性 分析性 理解性 创造性的知识 在教学管理上 强调

8、从学年制向学分制转变 从过程 管理向目标管理转变 从行政管理向行政管理与学术 管理相结合转变 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 3 内容体系 大学教学概论 全书共分八章 第一章大学通识教育论 论述大学通识教育与专业教 育的概念 起源 比较等问题 并对大学培养目标与 专业设置作了探讨 认为大学教学应该是通识与专业 两个轮子并重而不是仅专业教育一个独轮 要加强通 识教育 拓宽专业口径 第二章大学教学主体论 围绕大学教师工作特点 社 会角色 专业素质 职务聘任等问题开展了讨论 第三章大学学生发展论 从高等教育理论角度分析了 学生在大学中的生活 学习与成长 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈

9、树发 第四章大学教学过程论 分析了大学教学特征 方法 与教学改革等问题 提出了颇具新意的 与现代知识观 相适应 的教学改革新理念 对大学教学改革具有一定 的启发 第五章大学教学组织论 分别探讨了大学组织建制 组织形式 组织实施三个问题 对学院制 系科制作 了分析 对不同教学组织形式及发展趋势作了介绍 对课堂教学 考试 毕业论文等教学环节的实施作了 讨论 第六章大学教学课程论 对大学课程理论 课程设置 课程与教学融合趋势作了分析研究 第七章大学教学管理论 对教学管理的概念 原则 内容 方法作了介绍 并着重对学分制下的教学管理 进行研究 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 第八章大学教学评价

10、论 对大学教学评价的相关理论 问题作了介绍 并对本科教学评价 教师课程教学评 价等问题作了专题研究 这是一个具有简约性 纲领 性的框架体系 这一章节体系与内容安排并无意于构 建学科理论体系 而是侧重于关注现实问题的解决 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 专题一 大学教学主体与过程 一 大学教师 一 工作特点 1 工作目的是为社会培养中高级专门人才 2 工作对象具有多层次性 工作对象的层次跨度大 3 工作手段主要是教师的真才实学和高尚的思想道德情操 4 工作有较大的自由度 5 工作既是对知识的传递 又是对知识的创造与应用 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 单击此处添加标题 二 社

11、会角色 教书育人是教师的天职 教育者是大学教师 的中心社会角色 韩愈说 师者 所以传道 授业 解惑也 首先 大学教师既是知识技能的传递者又是 学生自主学习的引导者 其次 大学教师从知识和技能的给予者转变 为学生创造能力的培养者 第三 大学教师从强调统一性的教育者转变 为真正意义上的因材施教者 1 教育者 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 从19世纪初开始 以德国柏林大学为代表 标举大学新概念 主张 大学不仅仅是一个教育机构 更应该是一个研究中心 蔡元培 大学者 研究高深学问者也 梅贻琦 办学校 特别是办大学 应有两种目的 一是研究学术 二是造就人材 2 研究者 大学要为社会提供工业 农

12、业 商业服务 要为那些与民众生活密切 相关的事业提供服务 教育法 教育为现代化建设服务 教育与生产劳动相结合 总之 大学教师集教育者 研究者 服务者三种社会角色于一身 是这 三种社会角色的统一体 大学教师最根本的品性 一是作为教育者 以育人 为本 促进学生可持续发展 二是作为研究者 矢志追求真理 不断开拓创 新 三是作为服务者 充满社会关怀 推动社会全面进步 3 服务者 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 基本原则 育人为本 人才至上 学术道德 1 强烈的历史使命感和社会责任感 2 实事求是的学术精神 3 严谨的治学态度 4 尊重他人的劳动成果和权益 5 公正的学术评价态度 6 以身示范

13、的人格力量 三 职业道德 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 1 存在的问题 第一 教育观念陈旧 第二 知识结构不合理 第三 学术研究浮躁 第四 思想道德素质不高 第五 实践能力和创新能力不强 另外 教书不育人的现象也在少数教师中存在 2 专业素质 1 教育理念 教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性 的理性认识 教育理念是人们追求的教育理想 它是建立在教育规 律基础之上的一种 远见卓识 它能正确反映教育的本质和时代 的特征 科学地指明教育前进的方向 四 专业素质 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 第一 关注教育的公平性 关心学生的情绪体验 教育的本质就是爱 没有

14、爱就没有教育 孔子的理想是实现人与人 之间充满仁爱的大同世界 主张 仁者爱人 以一颗仁心 泛爱众 指出如果 人而不仁 没有仁爱之心 一切教化形式包括 礼乐 都 起不了什么作用 只有把师爱更多地温润在平凡的日子里 言传身教 方 可起春风化雨 潜移默化之效 他关注教育公平 主张面向全体 不分厚薄 有教无类 并始终 以此作为办学方针 以 毋意 毋必 毋固 毋我 对待学生 不凭空猜 测 不绝对肯定 不固执已见 不唯我独尊 做到民主公正 严慈相济 赏识与要求相结合 表扬与要求相促进 动之以情 晓之以理 炼之以志 不吝惜赞许 赏识每一个学生 用现在的话说 就是 让每位学生都拥 有成功的情绪体验 相信每位学

15、生都有发展的潜能 为每个学生的健康科 学持续发展铺路 孔子教育理念的精髓 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 第二 敬业 乐业 奉献 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 以教书育人为乐 自觉 奉献 孔子一生 学而不厌 自强不息 朝闻道 夕死可矣 有爱心 有才学 乐于奉献是教师立身之本 是教书育人的出发点 基本点 制高点 教师应该以厚德博学影响学生 以德艺双馨感染学生 以昂扬明快的生活情怀开导学生 以心怀天下的道德使命感引领学生 第三 重视方法与途径 注重教育艺术 孔子能熟练运用启发式教学 不愤不启 不悱不发 不到学生想 弄明白而不能弄明白的时候 不去点拨 不到他想说而又说不清楚时 不 去

16、启发 从而极大地调动学生的求知欲望 孔子的教育方法灵活多变 有 诸多辉煌创造 如 循循善诱 因材施教 学思结合 知行统一 温故知 新 循序渐进 叩其两端 举一反三等行之有效的方法 千古流传 至今 仍在各级各类学校的教学中发挥作用 孔子教育理念的精髓 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 孔子不仅教知识 也注重学生学会做人 做事和学习 师者也 教之以事而喻诸德也 强调老师既要教给学生有关具体事物知识 又要 让学生知晓立身处世的品德 君子和而不同 小人同而不和 君子 求和谐相处 但不盲目附和 小人盲目附和却不求和谐相处 自我修养 如切如磋 如琢如磨 主张 人而有信 躬自厚而薄责于人 严以律已 宽以待人 主张 其身正 不令而行 其身不正 虽令不从 主张 见贤思齐焉 见不贤则自省也 第四 尊重学生的人格 仁 是孔子教育思想的核心 仁者亲亲 仁者爱人 要尊重 学生的人格和个性 教师只有热爱学生 才会受到学生的爱戴 我们以后 的社会才能充满着爱 孔子教育理念的精髓孔子教育理念的精髓 大学教学概论 大学教学概论 主讲 陈树发 教会学生学习 为学生的学习服务 第一 为学生养成良好的学习习惯而服务