正确处理初中物理教学中一些关系的思考--黄恕伯老师

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1、黄恕伯2008 4 1 关于正确处理初中物理教学中一些关系的思考 1 义务教育新课程的实施步入新的阶段 2001年秋 全国38个实验区开始进行义务教育新课程方案实验 2002年秋 义务教育的新课程实验区扩大到500个 实验规模达到全国县 区 总数的20 2003年秋 义务教育的新课程实验区扩大到1642个 实验规模达到全国县 区 总数的57 2004年秋 全国大多数县 区 义务教育都已实施新课程 至今 初中基本上完成了新课程各年段的循环 1 义务教育新课程扩大规模实验的工作初步完成 前言 新课改的进程 1 义务教育新课程的实施步入新的阶段 2 社会各界人士关心新课程 新课标着手修订 修订工作已

2、近尾声 1 义务教育新课程扩大规模实验的工作初步完成 前言 新课改的进程 2 全国已有半数省 市 进入高中新课程实验 2004年 山东 广东 海南 宁夏 2005年 江苏 2006年 浙江 安徽 天津 辽宁 福建 2007年 北京 湖南 陕西 吉林 黑龙江 连同上海全国共有16省 市 高中进入课改 前言 新课改的进程 1 义务教育新课程的实施步入新的阶段 3 新课程的进程对我们提出了新的要求 要求我们深刻认识 妥善处理实施新课程时遇到的一些矛盾 前言 新课改的进程 2 全国已有半数省 市 进入高中新课程实验 1 义务教育新课程的实施步入新的阶段 一 处理好转变教学行为和课程目标的关系二 处理好

3、过程和结果的关系三 处理好讲授和探究的关系四 处理好教材和教学的关系五 处理好方法和知识的关系六 处理教育理念和考试分数的关系七 处理好继承和发展的关系 内容提要 一 处理好转变教学行为和课程目标的关系 1 课程目标需要师生通过一定的行为来实现 教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件 设计教学行为的重要性 2 教育理念是看不见的 教学行为是看得见的 教师的教学行为是教育理念的反映 因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念 观察教学行为的重要性 3 教师的教学行为是否恰当 其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标 而不是这种行为方式的本身 例 课堂上的讨论 是否必要 一 处理好转变教

4、学行为和课程目标的关系 是否有利于知识的掌握 前概念 概括 应用 拓展 是否有利于能力的发展 交流过程学生的行为 是否有利于情绪的调动 兴趣 成就感 责任感 讨论体现合作学习 形式并不是目的 4 不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现 从而需要有不同的教学行为 因此 当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时 就需要有全面的课程目标的视角 例 体温表 两种引入方式哪种好 一 处理好转变教学行为和课程目标的关系 3 教师的教学行为是否恰当 其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标 而不是这种行为方式的本身 例 课堂上的讨论 是否必要 脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的 行为是教学活动的形

5、式 我们需要的是和课程目标相统一的教学形式 而不是不考虑目标的形式主义 只要能实现课程目标 我们的教学行为都应该是合理的 如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标 就非常可能犯形式主义错误 因此 在构思新课程下教师的教学行为时 必须对课程目标心中有数 特别是 过程 目标和 情感 目标 一 处理好转变教学行为和课程目标的关系 1 过程 和 结果 的含义是什么 二 处理好过程和结果的关系 学生自主经历的某种学习活动 例如观察 实验 调查 思考 解释 分析 概括 交流等 物理课程中所说的 过程 是指 所谓 结果 通常是指 学生在知识上的收获 2 为什么要 重过程 二 处理好过程和结果的关系 2

6、在具体过程中学生能获得相关体验 增强相关的意识 意识是很难通过灌输来达到增强目的的 4 学生的能力是在相关行为中提高的 学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件 3 方法 通常表现为解决问题的程序 理解某个方法不等于能掌握 运用这个方法 掌握和运用需要通过一定的过程来实现 1 在具体过程中能理解知识 掌握相关的技能 3 过程 和 结果 有什么关系 旅游时 当我们沿着不同的路径到达某游览目的地 路线不同 收获也不同 经历这些路程 往往就是目的 而不只是为了到达某一个最终地点 过程的本身就是目标 而不仅是手段 二 处理好过程和结果的关系 过程 和 结果 的关系就好像路程和位置 3 过程

7、 和 结果 有什么关系 二 处理好过程和结果的关系 经历某一学习 过程 的目的 不仅仅是落实在知识结论上 学习 过程 对学生获得体验 增强意识 掌握方法 发展能力方面具有重要作用 而后者恰恰是学生解决问题的重要素质 过程和结果的关系在一定程度上就是能力和知识的关系 初中物理 课程标准 中有这样一条内容标准 通过实验 探究通电螺线管外部磁场的方向 本条内容标准只有过程要求 实验探究 没有结果要求 不要求掌握磁场跟电流的方向关系 如果要有结果要求 标准 的陈述应该是这样 通过实验 探究并了解通电螺线管外部磁场的方向 只有过程要求而没有结果要求的课怎样上 一个体现过程目标的示例 二 处理好过程和结果

8、的关系 4 怎样认识 过程也是学习目标 通电螺线管周围的磁场是怎样的 现在设法描绘它周围的磁感线 方案一 让学生经历描绘通电螺线管周围磁感线的过程 用一根小磁针放在通电螺线管周围的几个典型位置 根据小磁针的指向 猜想通电螺线管周围的磁场跟哪种永磁体磁场相似 用这根小磁针来检验猜想 并描画出通电螺线管周围的磁感线 把通电螺线管当成一个永磁体 根据磁感线 标出永磁体的N极和S极 说出N极位置跟电流方向的关系 侧重于 进行实验 把通电螺线管看做一个磁体 根据你的实验结果 在这两个图上分别标出螺线管的 极和 极 蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行 说 极就在我的左边 猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下 说 如

9、果电流沿着我右臂所指的方向 极就在我的前方 你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟 极位置的关系吗 方案二 让学生经历概括电流方向跟N极位置关系的过程 侧重于 分析与论证 5 准确把握 标准 对知识结果的要求 二 处理好过程和结果的关系 1 讲授式教学的特点 三 处理好讲授和探究的关系 讲授式教学 教师通过语言 板书向学生描绘情境 叙述事实 解释概念 论证原理和阐明规律的教学方式 优点 把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识 对知识目标比较有效 缺点 学生的学习行为单一 学生的自主性差 学生的能力发展有局限性 1 讲授式教学的特点 三 处理好讲授和探究的关系 运用好讲授式教学

10、的思路 不仅注重传递知识信息 同时注重发展能力 逻辑思维 理解 分析等 联系生活实际 促进知识理解 增强实践意识 激发学习热情 用具的形状常常跟物理原理有关 这两幅图跟平常实物的形状有差异 从物理原理分析 缺陷在哪里 1 讲授式教学的特点 三 处理好讲授和探究的关系 运用好讲授式教学的思路 不仅注重传递知识信息 同时注重发展能力 逻辑思维 理解 分析等 联系生活实际 促进知识理解 增强实践意识 激发学习热情 在有效的感性材料中和学生一起经历抽象和概括的过程 有利于理解知识 物体受力后是否能被破坏以及被破坏的程度跟什么因素有关 与压力大小和受力面积有关 从而引入压强概念 1 讲授式教学的特点 三

11、 处理好讲授和探究的关系 运用好讲授式教学的思路 不仅注重传递知识信息 同时注重发展能力 逻辑思维 理解 分析等 介绍历史上物理概念 规律形成和发展过程中的典型事例 让学生领悟科学的思想 方法和精神 联系生活实际 促进知识理解 增强实践意识 激发学习热情 在有效的感性材料中和学生一起经历抽象和概括的过程 有利于理解知识 2 探究式教学的特点 三 处理好讲授和探究的关系 探究式教学 标准 中的科学探究是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多 增强自主探索意识 特点 发展科学探究能力 对所探究知识的理解更深刻 局限性 知识容量不大 2 探究式教学的特点 三 处理好讲授和探

12、究的关系 运用好探究式教学的思路 正确认识探究式教学的目的 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究不同的地方 落实对学生学习行为的教学设计 落实 标准 中科学探究能力的基本要求 能力要求 能力要求修订 物理 化学 生物的科学探究要素 2 探究式教学的特点 三 处理好讲授和探究的关系 运用好探究式教学的思路 正确认识探究式教学的目的 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究不同的地方 落实对学生学习行为的教学设计 落实 标准 中科学探究能力的基本要求 能力要求 体现课内探究与课外探究的不同特点 课内与课外科学探究的不同 对比 启示 功能互补 课内设计的思考 开放性课题数量的控制 案例 3 处理好讲授和

13、探究的关系 三 处理好讲授和探究的关系 认识两种教学方式的优势 知识 结果 能力 过程 从全面的课程目标视角实现优势互补 克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究 采用多样化的教学方式 1 对教材进行再创造的必要性 不同学校和师生在地域 城乡 层次 特点上的差别 教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标 教材是一种单向传递信息的方式 不具有交互性 四 处理好教材和教学的关系 教学需要教师对教材进行再创造 给猜想做铺垫 探索活动设计 公园的某一地块有两个游览点 用亭子表示 其游览的入口和出口都已确定 请按以下要求设计该地块的行走道路 1 游客由入口到出口 先后经过两个游览点 2 游客由入口到

14、出口 只经过其中任意一个游览点 入口 出口 探索活动为串联和并联电路的概念打下基础 人流 电流 记住 领悟 为灯泡的串并联提供了猜想的经验 实验时目的更明确 2 对教材进行再创造的思路 以知识为线索 体现知识逐步深入的逻辑性 构思教学活动 创设教学过程 例 声音的特性 的课堂教学设计 四 处理好教材和教学的关系 1 对教材进行再创造的必要性 不同学校和师生在地域 城乡 层次 特点上的差别 教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标 教材是一种单向传递信息的方式 不具有交互性 教学需要教师对教材进行再创造 知识线索 声音有哪些特性 声音的大小 高低 音色跟什么因素有关 声音的特性与乐器 教学活动设

15、计 用生活中的常见器材做一个乐器自制乐器演奏交流 自带声源发声 讨论声音有哪些特性列出声音的三种特性 振动的三种特征 声音的特性 提问 声音不同跟什么因素有关 猜想和设计实验实验 声音大小跟声源振动大小有关实验 声音高低跟声源振动快慢有关说明音调 响度 频率 振幅的意义说明音色跟振动物体的材料 结构有关 超声波与次声波 阅读课文有趣的超声波和次声波 1 当前对 方法 教学的一种倾向 把 方法 当成知识讲是一种倾向 讲方法 记方法 套方法 是这种倾向的具体表现 跨学段 跨学科 对上述做法的质疑 2 尊重掌握方法的认知规律 渗透 感性积累 在诸多个例共性中抽象 在领悟和拓展中加深 五 处理好方法和

16、知识的关系 避免滥称 滥用 方法 3 值得提倡的方法 具体问题具体分析 不是呆板地 套 联系实际想像情境 不是抽象地 记 如图 当K由2改接为1 使输电线以原来2倍的电压输送交流电时 输送电流 即电流表A的读数 如何变化 几个困惑的问题 新课程重视学生的实践活动 但中考采用的是纸笔测验方式 怎么处理这个矛盾 新课程重视过程 但中考是按答题结果来判分的 怎么办 新课程重视情感目标 但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的 怎么处理这个矛盾 六 处理好教育理念和考试分数的关系 1 新的教育理念与考试高分并不矛盾 六 处理好教育理念和考试分数的关系 独立思考是学生自主解题的基本条件 学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好的基础 试题中的许多难题难在审题 学生在实践活动中形成的实践意识是解答新情境问题时审题的基础 试题虽然是按评分标准的结果来评判 但重视过程的教学促进了学生能力的发展 提高了解题的分析能力 尽管纸笔测验不编制情感试题 但教学中情感目标的实现调动了学生的学习积极性 促进了分数的提高 2 处理好教育理念和考试分数关系的途径 六 处理好教育理念和考试分数的关系