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1、隆阳区微课题研究手册课题名称： 班主任如何协调好各任课教师关系的研究 级 别： 课题编号: 学 校： 隆阳区胡家中学 年 级： 学 科: 语文 姓 名： 杨正刚 起止时间： 保山市隆阳区教育局 编印课题编号：_- 1 -目 录序言：微课题概述/2 一、微课题研究“问题库”/4 二、微课题申报表/5 三、微课题开题报告/7 四、微课题开题过程记录/10 五、研究过程记录（一）：主要的理论文献和资料查找/11 六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例/12 七、研究过程记录（三）：教学观摩记录/14 八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思/18 九、微课题学习与研讨记录/20 十、微课题
2、研究中期报告与交流/22 十一、微课题研究结题报告/23 十二、隆阳区微课题研究评价表/25 微课题概述 - 2 -随着大众对微信、微博、微历史等概念的不断认同，我们开始走入一个“微”时代。在中小学课题研究领域，微课题作为一种平民化、草根化、大众化的研究样式,正在得到越来越多的中小学教师认知、认可、认同。“微课题”也称做微型科研课题，是指教师把日常教育教学过程中遇到的很小但却对教育教学产生重要影响的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并大致按一般科研要求，展开以“解决问题”为核心内容的一种基于校本的研究样式。微课题研究的着眼点主要在于关注教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真
3、问题、实问题、小问题。当前，因微课题研究具有“切口小、人员少、短周期、过程简、有实效”的特点而得到广大一线教师的普遍欢迎。如皋市教科室副主任袁玥把微课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快” ，值得我们参考：1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微课题研究最显著的特点。2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微课题研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实” ，要立足教育教学
4、实际。其次，过程“踏实” ，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实” ，强调在“做得好”的基础上“写得好” 。4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。那么，在现实条件下，我们如何做好微课题的研究呢？一、从学校层面要建立微课题研究制度学校课题研究应从“大处立脚，小处着手” 。一个研究性大课题是由若干个小课题组成。那么这些小课题，必须由教师个体的微课题来分担。因此，学校有必要建立微课研究管理制
5、度，特别要以“微小、实际、简便、快速、高效”为原则，制定与一般课题申报、认定、评估、结题、经费保障等方面有区别的工作措施。个人认为，微课题申报以 2-3 个教师为一个小组进行为佳，要求教师按照“切- 3 -口要小、选题要准、研究要实”的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为微课题研究对象。二、做好微课题的跟踪指导微课题的最直接的目的是要解决教学实际问题。因此，对解决问题的决策依据、决策过程、决策内容、实施结果的过程记录和反思，就是微课题的“研究”的过
6、程。可以说，微课题的实施过程完全包涵在老师的教育教学管理过程中，所不同的是，在做微课题前，我们只有决策和实施，没有对决策依据的寻找、对实施过程的痕迹管理、对决策实施结果的反思与评估。只要加强了后边提到的部分，教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等，这些就是教师最终呈现的微课题的结题材料了。所要注意的是， “微课题”的中心词是“课题” 。为什么不用“问题”而用“课题”呢？一方面，微课题是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。另一方面，在研究中它对教师的要求，不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只不过不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规
7、范性，不一定需要教育科研机构的认定（个人认为学校教研组进行认定） 。三、做好微课题的效能评估与结题工作微课题也是课题，所以少不了课题的一般程序，尤其是结题工作，只是相对简化罢了。微课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）结题验收。其中，微课题不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，但要把自己研究的话题说到位，让人信服。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表现，也可以用教育叙事、随笔、案例等形式表现。尽管后者比较自由，但对核心词的界定，研究经过、操作经验的
8、叙述，体验或感悟的总结等，也需要有一定的规范才行。愿全区教师携手一起走进“微时代” 。保山市隆阳区教育局 张文学 2013 年 9 月- 4 -一、微课题研究“问题库”问题源 问 题 库来自个人反思的问题来自同事座谈的问题来自学生讨论的问题来自家长反馈的问题来自其它的问题- 5 -二、教师微课题申报表姓名 杨正刚 专业 语文 学历 本科 职称 中一E-电话 13987589561 学校 隆阳区胡家中学职务 语文教研组长 微课题 来源 班主任管理微课题名称 班主任如何协调好各任课老师关系的研究核心概念界定作为班主任，如何协调好与各任课教师的关系不只是一门学问，更是一门艺术，要真正做好事特别不容易
9、的。应当不断探索，不断研究，不断创新，只有处理好与任课教师的关系，才能全面提高学生的管理。主要理论依据教育学 、 心理学 、 教育管理 、 人际关系学 。研究目的教育是一项系统工程，在学校教育中，只有班主任、任课教师以及学校其它方面的力量密切配合，互相支持，形成合力，才能收到最佳效果，达到教书育人的目的。- 6 -研究内容第一、充分认识班级管理机制和良好班集体对任课教师工作的支持与帮助。第二、积极支持，主动参与班级管理及有关活动。第三、经常与任课教师互通工作情况及有关信息。第四、自觉搞好教学工作。第五、抓好学困生的转化工作。研究方法1、班主任要主动和任课教师加强联系，互通情况。2、班主任应力邀
10、任课教师大力参与班级管理。3、班主任是沟通各任课教师和学生的桥梁。实施步骤第一、班主任应摒弃“主科” 、 “副科”的认识，对所有科目都一视同仁。对学生中间有损老师形象的流言蜚语要及时制止，以维护老师的尊严。第二、班主任主动协助任课教师处理教学中出现的问题。第三、班主任与任课教师关系存在的主要问题。第四、针对问题，设计研究的计划、策略，并学习相关的理论。第五、根据研究的进度，调整研究的策略、方法。第六、对课题进行综合提炼，形成成果。 预期成果1、减轻班主任的负担，是所有任课教师都具有团结意识和凝聚力，树立班荣我荣、班衰我耻的观念。2、文本成果：研究论文。3、通过反思总结，提高班主任对班级的管理能
11、力。教研组意见经语文教研组集体讨论，同意杨正刚、韩金超、尹艳芬、王国刚四位教师参与此课题的研究。教研组长签字： 2013 年 10 月 28 日学校意见 学校领导签字：- 7 -年 月 日区教育局意见签字：年 月 日三、微课题开题报告时间 2013 年 12 月 18 日 地点 教导处负责人 杨正刚 评议人员 韩金超、王国刚、尹燕芬微课题名称 班主任如何协调好各任课教师关系的研究研究内容班主任必须协调好与各任课教师的关系，真诚相待，才能为学生的健康成长与发展创设有利的环境。班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不
12、全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。在学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系是十分重要的。那么，班主任 如何协调好与任课教师的关系呢？我们认为，应从以下几方面入手：一、为任课教师树立威信。一、为任课教师树立威信为了让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位教师的劳动成果，班主任一定要帮助学生接纳教师，适应教师。现在的学生有这样一种心理，喜欢哪一位老师就愿意学那一科，不喜欢，教师水平再高，学生也不接受你，教师很难将知识有效的传授给学生，教师才华也不能充分展示出来，这就需要班主任
13、发挥其协调作用。例如:我向学生介绍班级情况时，把所有任我班课的教师都夸奖一番，比如英语老师：她不但口语标准，声音甜美，知识丰富，我们师生很幸运遇到她，我们一定要珍惜这个学习机会和师生缘分，在我们班以老师为首，带领你们一起尊敬爱戴她，共同完成学习任务。我们的数学老师不但教学水平高，语言干净利落，逻辑性强，声音很有震慑力，教学顶瓜瓜这样我把所有的任课教师都夸奖一番，我告诉我的学生，我们以有这样的老师教自己而感到骄傲自豪，这样教师威信在同学心中就树立起来。二、班主任还要妥善处理任课教师与学生的关系 维护良好的师生关系，化解学生与任课教师之间的矛盾，是班主任协调工作的重头戏。由于学生年幼无知，在日常教
14、育教学活动中，容易与任课教师产生一- 8 -些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起的，有时是由于教师过严态度过硬而导致。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常展开。因此，当科任课老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是，尊师爱生的原则，及时疏导协调，使双方主动化解，绝不能出现贬低任课教师或同任课教师共同训斥学生的现象。班主任既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要让学生产生怨恨与隔膜，因此而影响学习。三、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求
