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1、课题总结(集成) “如何提高农村初中英语阅读理解教学水平”课题研究结题报告夏坊中学综合科教研组 一、研究背景英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。 对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。 对初中生来说，阅读是学习英语主要途径和方法之一，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 自主阅读是人
2、们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。 阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。 同时，阅读理解在中考及平时的期中期末的考试卷面中所占比重也较大。 而近年来的学生学业测验考试却表明，农村学生（至少对我校学生而言），阅读理解失分率很高，反映了许多问题，除了英语阅读理解的技巧、策略和方法等方面的原因外，语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练少是最主要原因。 所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师（特别是农村初中英语教师）的一项重要教学任务。 因此，如何提高农村初中英语阅读理解教学水平有着极大的现实意
3、义。 但是，目前，农村初中英语教学中，阅读理解的教学存在的主要问题有第 一、部分英语教师的教学管理需更新。 第 二、以自我为中心，忽略学生的感受。 第 三、教师忽略对学生良好阅读习惯的培养。 第 四、教师缺乏对教材阅读部分的深入研究。 二、课题研究的目标课题研究的目标和主要内容是我们课题组根据英语教学大纲的要求，在口头上和书面上培养学生运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力，主要内容是“通过三遍阅读法”训练学生能对所读文章进行概括、推断，把握文章的篇章结构，分析长难句，理解作者的态度和意图以及从文章中提取隐含信息，预测下文，及快速寻找特定细节的能力，通过略读（面式读法）的方法，粗略地阅读
4、全篇文章，能推断作者在文章中表露出的态度和语气，能快速找到文章的主题句，通过跳读（点式读法），寻找与问题有关的特定细节，放弃大部份无关内容。 快速找出与所问问题有关的某一点或某几点培养学生寻找特定细节的能力，能快速完成高考题型中的细节理解题。 通过细读（线式读法），即仔细地阅读与问题有关的每一个句子，分析语言特点，从中提取表面信息及隐含信息，准确地完成推理判断题及词义猜测题 三、课题研究的理论根据皮亚杰的建构主义教育思想建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环节相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架，皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感
5、性材料结合的基本上建构的,离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。 皮亚杰的建构主义教育思想给我们有益的启示是教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，而对这个过程加以指导分析，对于提高学生学习积极性，激发他们的求知欲望，培养各方面的能力有促进作用，建构主义学习理论强调以学生为中心，因此要求教师由知识的传播者，灌输者转变为学生主动建构意义时的帮助和促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃传统应试教育中以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的教学模式，有效地激发学生的兴趣，提高教学效果。 四、研究方法（一）以理论学习为指导，更新教学观念
6、。 搜集并了与本课题有关的资料，作为实施的理论支撑，用正确的理论指导自己的阅读理解教育教学行为。 通过阅读教育理论、教学实践方面的书籍及网络学习，提高了理论水平和研究能力，进一步完善了课题实施方案。 （二）以课堂教学为抓手。 (1)通过课堂上课文的教授引导学生用正确的方法阅读 (2)通过课堂上习题的训练，使学生掌握技巧和方法。 (3)通过一些课外阅读，培养学生阅读的能力 (4)通过组织英语阅读理解竞赛，了解学生掌握的情况 五、课题研究过程自xx年9月，我们提出“如何提高农村中学初中英语阅读理解教学水平课题”后，我校综合科教研组7人均参与了此项课题，实行分工合作。 我校高级教师、从事英语教学达2
7、0余年，拥有丰富英语教学经验的李贵林老师担任组长，负责领导、组织和协调的工作；三位英语教师曾有名、张丽、张新琴负责具体的教学实践与研究；罗燕华、张书杨等负责资料与信息收集工作，期间，由于我校人事变动与教研组人员调整，罗燕华、张书杨的工作分别由王雪滢和谢凤飞接替。 我们对如何有效地提高初中英语阅读能力的具体做法及实验方法如下第一阶段xx年9月-xx年1月我们通过分发调查问卷、举办座谈会，教师研讨等形式，对我校学生的英语阅读理解的教师教学与学生学习做了比较全面深刻的了解与分析。 通过这一阶段的调查与分析，本课题组对于现阶段我校（初中）同学在阅读理解方面与教师教学方面存在的问题有了比较清晰的了解。
8、存在的问题主要包括 1、低效的教学和学习方法目前我校英语阅读教学兼具泛读（整体阅读）和精读（语言聚焦）的特点，这使初中英语阅读教学走进一些误区，出现两极分化倾向。 而学生方面，学习方法单一，对阅读文章的学习仅学习单词、朗读课文、翻译句子、分析和理解句子、背诵课文、用较多的时间分析语言难点，其目的仅仅是学习语言，而未能培养理解和吸收书面信息的能力，导致学生不能把握文章的脉络，从整体上理解文章，这样阅读速度慢，效率低。 2、不重视的语法问题我们有的英语教师在阅读教学时更注重学生词汇的构建，更不注重甚至忽视语法的教学。 由于初中教学中更不重视语法的教学，甚至淡化语法的教学，导致学生语法知识的缺乏，从
9、而导致学生在分析较为复杂的句子时，经常碰到困难，这也妨碍了学生阅读能力的发展。 3、不适当的阅读提问在阅读理解教学中，教师虽然经常通过提问帮助学生转换重组信息，并试图激发学生的思维。 但提出的问题往往未能结合学生的实际。 在目前的英语阅读教学中，以问题指导阅读的教学设计存在繁、难、偏、旧、乱的现象。 4、不适当的阅读指导为提高学生的阅读能力，在教学中，教师总是要求学生做大量的课外阅读练习，但在阅读理解的练习中却又不能得到教师在方法上、技巧上和阅读策略上足够的指导，教师更不可能有时间去监管学生的课外阅读完成的情况，结果，阅读理解的练习也名存实亡，收获甚微。 5、不良的阅读习惯目前我校学生的阅读现
10、状令人担忧，许多学生阅读篇幅稍微长一点、生词量稍微大一点的文章时就感到非常吃力，他们害怕阅读，对英语阅读缺乏兴趣，缺乏阅读信心。 这其中很重要的一点原因就是由他们的不良习惯引起的。 比如阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位；阅读时常常用汉语口译每一个句子；阅读时回视重读，即回头把刚看过的单词或句子再读一遍；阅读时，一边阅读，一边，等等。 第二阶段xx年2月-xx年2月课题实施与反馈阶段。 对于第一阶段出现问题的总结，应用于解决学生在阅读理解过程中出现的一系列失误，把行之有效的方法提炼出来，应用到同年级的教学上。 进行由点到面的推广。 具体做法有 1、从课堂教学入手，注重词汇教学以
11、及对学生词汇记忆的督促。 在教学单词时，教师首先根据四会词汇量的多与少，先把每单元分成一部分或两部分，将四会生词拿出一节或两节课讲解，经过大量的语句操练，使学生在语句中去体会生词的不同含义。 使得学生记忆更为深刻。 有时适当增加一些旧词新意，这样既学了生词又增强了语感，也在潜移默化中提高了阅读能力。 2、在教学中力求在说读的基础上培养阅读能力。 这期间，本课题组的三位英语科任教师花了大量的时间来督促学生的早读。 我们认为，早读是很好的途径。 当然，早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。 教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。 要特别注重早读
12、质量。 早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。 3、基础语法知识的强化练习。 现代的英语教学虽然淡化语法的学习，但是淡化不等于放弃。 对于一些基础的语法知识，还是应让学生掌握与应用，而掌握的方法之一就是通过做适当的习题进行练习。 4、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。 兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。 在课堂上，对学生进行有趣味性的阅读训练。 选择好阅读内容，培养阅读兴趣，在形式和内容上适应学生的知识层次、心理、思维特点。 要选择一些有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料，来提高学生的学习和阅读兴趣，开阔他们的视野。 方法
13、上要从易到难，从课内到课外，从少到多。 5、注重因材施教策略。 在教学中为了有效地贯彻因材施教的思想，主要是做到分层次备课、分层次授课和分层次辅导。 这期间，张新琴老师的做法颇具匠心采取“降级阅读”的方式。 基础薄弱的学生（成绩在30分以下）阅读初一上册的内容，程度稍好的学生（成绩在30-60分）阅读初一下的内容，程度较好的学生（60分以上）阅读初二上的材料。 而张丽老师则是实施“同篇异问”的方法。 对于同一篇文章，针对不同的学生，设置难易不同的问题。 如针对基础薄弱的学生，设置Yes/No或A、B选项的问题；针对程度稍好的学生，设置T/F或when/where/why/who等能直接从文章中
14、找到答案的问题；而程度较好的学生，则可适当设置一些推理题。 教师根据学生的不同特点制定安排不同的教学内容，尽量使每一个学生在课堂上都有思考和发言的机会，让他们都各有所成。 6、教给学生自主学习方法，探索自由发展的空间。 授人以鱼，不如授人以渔。 只有掌握了学习的方法,学生才能有学习动力。 在教给学生基本的读音规则之后可以放手让学生学，自己能动地处理阅读过程中的生词。 同时教给学生按意群阅读的习惯。 7、组织开展各种英语活动和竞赛。 在课题研究期间，我们主要开展英语阅读比赛。 在活动中，让学生也积极参加评价，通过自评、互评、小组评议，并在班级中评出不同层次的 一、 二、三等奖，让学生获得了成功的
15、喜悦，提高了学生参与和主动阅读英语的意识，从而增强了学生的阅读兴趣和阅读英语的自觉性，也促进了学生的阅读能力的提高。 8、以竞赛展示为突破口，创造条件，激发内在动机，把“要我学”转化为“我要学”。 在鼓励学生大量阅读的同时给学生创造展示自己的机会和平台。 为此，在xxxx学年上学期（即xx年9月xx年1月）我们提出让各位英语教师在每节课抽出5分钟时间让学生汇报交流阅读成果。 当然，不同层次的同学，我们提出不同的要求，而并不是千篇一律。 9、以课堂教学为抓手，强化教研效果。 在本阶段的两个学期，我们组利用学校组织教学公开课活动周的时机，围绕“如何提高农村中学初中英语阅读理解教学水平”这一主题，开展“同题异构”的教学教研活动。
