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1、更多免费资料请访问：豆丁教育百科七年级历史与社会“综合探究课”教学策略研究上虞外国语学校 陈华（312300）电话：13858538699一、问题描述：综合探究课是课堂讲解还是合作探究从小学到高中设置的综合实践活动，是新一轮基础教育课程改革纲要所要求的必修课程。作为一门必修课程的综合实践活动课既没有具体的课程标准，更没有现成的教材，把大量的创造空间留给了广大的基础教育工作者。那么教师应如何“上”好综合实践课呢？是像其他章节一样课堂讲解还是组织学生合作探究？是按照课本所写内容课堂讲解组织学生合作探究？该采用何种方式方法进行教学？探究效果如何评价？都有待我们教学工作者研究。在平时的教学中，许多教师
2、选择的是简单地讲解课本内容，让学生自己去看课本，最多布置一两个活动题，也不一定要求学生交上。因此，选取适合本校学生实际的探究内容，采用何种方式方法，对综合探究课实施操作及评价等问题都值得探索。二、原因分析：（一）综合探究课是新课程下的新产物历史与社会作为一门综合课程,无论是在结构上,还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新,特别是在教材的每一单元后,都安排了综合探究活动。这是初中历史与社会课改革的大手笔和重大突破,也是每一单元的灵魂。综合探究内容生动、形式多样,力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。同时注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题,有些内容则强调让学生在做中学、在学中做,这类探
3、究活动应用性强,注重为启动学生思维提供路径,注意为学生思维的拓展留有空间,这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。然而如何教学成为摆在广大历史与社会教师面前的一大难题：是像平时每个章节那样的课堂讲解还是采用小组合作探究？探究什么？怎么探究？真正安排探究教学时间是否允许？都成为教学工作者必须思考的问题。（二）综合探究课是否值得花时间探究“综合探究课”活动的时间长，包括学生查阅资料的时间，进行调查的时间，到探究活动的完成后，形成成果，进行展示所需要的时间。因为在教学的过程中，还有其他的教学任务，同时，学生所学科目多达十几门，许多科目都有综合探究活动，若一个科目的活动时间占用学生太多的话
4、，就会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的知识掌握及能力培养。这又是摆在历史与社会教师面前的一大难题：综合探究课是否值得花时间探究？如果要组织学生搞探究活动，时间又该如何安排？（三）综合探究课的探究内容如何取舍 综合探究课中的内容生动、形式多样。有些本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，力求有机地融入各种“动脑” 或“动手” 的活动中。如综合探究一“从地图上获取信息”、综合探究二“从地球仪上看世界”等。而有些内容则是在具体情境下的运用，它注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题，如综合探究三“游历华夏”综合探究六“大众传媒的影响”等；有些内容则强调让学生在做中学、在学中
5、做，这类探究活动应用性强，注重为启动学生思维提供路径，注意为学生思维的拓展留有空间，如综合探究四“来自家乡的报告”综合探究七“做文明生活的小管家” 等。这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。历史与社会课程标准（二）（实验稿）第 8条规定：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”而综合探究课，正是依据此目标进行编写的。因此，在综合探究课的教学中如何灵活处理教材又是摆在我们的一大难题：课本上的教学案例要不要讲解？是全部用教材内容还是选取部分内容？如何恰当运用乡土教材特别是校本教材？（四）综合探究课的教学效果如何评价学生的探究成果如何表现？用什
6、么 来评价学生在综合实践活动中获得的成果？这又是摆在教学工作者的又一难题：如何评价综合探究课的教学效果？用考试分数？还是学生回答问题的正确率？问题有难易，内容有多少？传统的考试方式来评价肯定是不行的，因为分数是不能反映孩子实践能力与创新精神的。 三、实施计划 综合探究课的教学的确有许多值得我们思索的问题，针对教材中的综合探究活动，教师应从综合探究课教学方法、内容取舍、时间安排、评价方式上对综合探究课教学进行探索研究。（一）综合探究课教学实施策略1.合作探究为主，教师指导为辅解决综合探究课的教学方法问题综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体
7、验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。1综合实践活动的真正目的不仅在于问题解决，更在于问题解决的过程。通过解决问题的体验，促进学生从国际、历史、文化等角度看待事物，促进多样知识的整合。正如美国教育家杜威所认为：除了过程，知识没有任何意义；除了探究，知识没有别的意义。综合实践活动课程要求学生在教师设置的情境中发现问题，选择适合自己的探究课题，制定力所能及的探究方案。在这一切自主活动中，新的主题不断生成，兴趣盎然的过程使学生对自然、社会以及自我的认识不断深化，体验不断丰富，从而形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地构建自我的整个精神世界。这也是综合实践活动的独特价值。从课程的
8、价值看，作为教学工作者就必须重视综合探究课的教学，采用自主合作探究为主，教师指导为辅的方式，积极激发学生的学习兴趣，充分开发学生的潜能，使他们自然地投入到探究教学活动中去。通过实践，增强探究和创新的意识，形成积极、生动、个性化的学习方式，提高学生的创新精神。2.灵活选择课题、开发课程资源解决综合探究课的内容问题 综合活动课的有效开展要求我们灵活选择活动课题，适时运用乡土教材，根据学生的认知水平和已有的基础，灵活选择教材和教学手段。如：“可爱的家乡”综合实践活动，教师可以选择同学们熟悉的家乡“魅力上虞”的视频，让同学们说说，从视频上你看到我们的家乡美在哪里？她的魅力体现在那些地方？这个短片是从哪
9、些方面来描述我们魅力四射的上虞呢？继而让学生自己得出要介绍一个地区，要从自然地理特点（地理位置、地形、气候）和人文地理特点（ 家乡的名胜古迹、风土人情、名人志士）、以及家乡的主要物产、特色经济等方面来描述；然后让同学们思考如何获得这些资料，通过哪些途径和方法；最后让同学们课外运用课堂上学到的书本知识，到实地去了解自己家乡、去发现家乡日新月异的变化，最后形成社会调查报告“来自 家乡的报告”从而激励同学们热爱家乡、建设家乡的爱国主义情感！教师在综合活动课中巧妙组织、精心点拨，不仅拉近了师生之间的距离，体现了教学的民主氛围，使教师成为学生学习的亲密伙伴；同时，在探究活动之中学生也不再是盛装知识的容器
10、，而是知识的探索者和发现者，他们在探究过程中感受到学习的快乐。上哪儿去开展综合实践活动才让学生更感兴趣？我们总不能只在校园内甚至教室里开展综合实践活动吧！应当说，更丰富的课程资源在校外，在社区。我们可以带学生从曹娥江边步行去百官参观上虞历史博物馆。沿途领略了经济开发区的新姿、人民大桥的壮观、和百官城区的繁荣景象，最后到博物馆看上虞的历史古迹、名人志士、高新技术成就。这个参观活动，旨在让学生对自己故乡环境、历史、地理、人文等状况有了初略的宏观的了解，并进而引发孩子对家乡山山水水详尽的微观的探究。我们希望通过了解与探究能达到“让上虞的孩子了解上虞，用孩子的视角观察上虞，用孩子的想法来设计上虞”的目
11、标。我校地处曹娥经济开发区，曹娥的故事当地人家喻户晓，是进行孝文化教育的好教材。我们可以组织学生沿曹娥江，徒步走到曹娥庙，参观上虞的爱国主义教育基地，也领略了“江南第一庙”的雕刻、绘画、书法艺术。回来后，进行采风报告会，激发学生的学习热情。学校周围的历史地理、风土人情都可以列入校本课程内容，使综合活动课的内容更丰富、更贴近生活、活学活用，学有所用，也解决了综合探究课的课程资源问题。3.关注现实生活，采用“化整为零”解决综合探究课的时间问题综合探究课的课时去哪里挤？眼下，教育行政部门虽然安排了每周一节的综合实践活动课程的课时。可在实际操作过程中，往往被打折扣，向教务处要课时，教务处叫苦连天。怎么
12、办？只好采用“化整为零”的策略，在日常生活中，赢得实践时间。关于时间问题，还可以利用假期组织学生开展综合实践活动。我认为，假期不是学习的中断，更不是学习的终止。假期应当是学习在新形式，新条件下的继续。特别是寒暑期这样长假，不仅为开展综合探究活动提供了充裕的时间，而且还为开展综合探究活动搭建了广阔的舞台，是开展综合探究活动不可多得的好时机。寒暑假的社会实践已经证明，其效果是显著的。当然，有些作业的完成，也助了家长的力量。 4.实施多元评价，激发学生兴趣解决综合探究课的评价问题综合实践活动的成效如何，在评价观上应当是整体的，即既要看学生在活动中的表现，又要看学生活动的成果；其次是价值取向应当是多元
13、的，即可以有多个标准，而不是只有一个统一的标准，具体讲，就是允许学生对同一个问题解决有多种的方案；再次就是要强调过程，而不是过于在意结果，有的结果可能是失败的，但是学生所获得的教训同样是宝贵的，在评价中照样要得到肯定。 基于上述的评价理念，在综合实践活动中，摒弃通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，采用学生自我评价和生生互评、家长评价和教师评价相结合，关注学生的参与度，学生在过程中的收获，以及学生在活动中情感、态度、价值观的形成。为此不仅要注意观察学生在活动过程中方方面面的表现，而且主张用展示孩子作品的方式进行评价。 （二）研究步骤1、准备阶段（2010年8月到2010年9月）组建课题研究
14、专门小组，落实综合探究课教学实施计划，并对课题设计、论证、制定实施方案、申报课题立项。2、实施阶段（2010年10月到2011年5月）修正课题实施方案，分阶段实施。根据本地实际，选择适合学生实际的教学方式方法，选取探究内容，化整为零，充分利用学生的假期，完成综合探究内容，并及时总结，评选学生优秀实验报告、小课题研究成果、小论文等。3、 总结阶段：（2011年5月到2011年7月） 实验、检验、修正、补充、构建起“综合探究课”教学模式，撰写研究论文，完成综合研究报告。四、目标成果：达成三维目标，体验成功快乐 （一）研究目标：1、优化师生关系，实现教为主导、学为主体的统一。体现“以学生发展为本”的
15、新课程理念，提倡人文精神，促进学生的自主学习；注重培养学生的创新能力和实践能力，体现“以育人为本”的价值取向。2、引导学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。把“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标具体有效地贯彻在探究教学实施的各个环节中，让学生在尝试中、在探究中、在合作中、在纠错中达成目标。从而逐步完成从“知识为本”到“育人为本”的教育观念和课程观念的转变。3、重视个性发展与全面发展的统一，以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以开放式的指导和评价，激发和调动学生的探究力量，积极促进学生的主体发展。从而达到提高学生全面素质，促进学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。（二）成果汇报：论文、成果经验资料、课堂教学优秀范例、学生优秀调查报告、小论文等。 1教育部基础教育课程教材发展中心.综合实践活动指导纲要总则.
