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1、学习困难小学生的心理问题以及教育研究目录摘要2一、绪论3二、表现4三、教育研究 6四、结论7参考文献7学习困难小学生的心理问题以及教育研究摘要本文将对于学习困难小学生的心理问题进行分析与研究，学习困难又称学习适应不良或学习障碍，在小学生中较为常见。据有关资料介绍，学习困难的出现率占学龄儿童的5%10%，以低年级段为高峰。学习困难是指智力发育正常但是学习能力薄弱而导致学习成绩较差的一种症状。反应在小学生身上主要表现为：注意力不集中、反应迟钝、作业拖拉、书写困难、运算顺序颠倒、计算准确率低、无法流利地朗读、不能默读等。本文将通过个案对于学习困难的表现、成因与相关对策展开具体叙述。关键词：学习困难；
2、小学生；教育研究一、 绪论（一）概述学习困难又称学习障碍症，包括阅读障碍（看到的文字结构或排列混乱）、书写障碍（难以顺畅地书写）、计算障碍（难以处理简单的数学计算、时间辨认和货币换算等）、听觉处理障碍（混淆发音相似的词汇）和视觉处理障碍（眼中看到的东西难以同步到大脑）。患有学习障碍症的人群在听、说、读、写、算方面都会遇到极大的困难，上学后表现得尤为明显，需要明白的是，他们的智商并不低，只是大脑的构造与常人有所不同，所以会以不同的方式诠释感知的事物。事实上，很多患有学习障碍症的人群都很聪明。是否患有学习障碍症在上学期间可以发现，具体表现为他们在辨识色彩、识字、学唱童谣或学习新的词汇时特别困难。年
3、龄大一点的孩子如果患有学习障碍症，会表现为无法大声朗读、辨别时间、做算术、直率表达自己的想法，以及整理自己的房间等，因为他们学习的过程很艰难。（二）定义根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。美国国家卫生研究院定义：学习困难时归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性以及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成由困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落，注意力不集中，肢体协调不佳，以致缺乏社会交往能力等的具体表现。学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机
4、会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商在70分以上。二、 表现 （一）个案基本资料学生简介：学生小A，男，今年10岁，二年级。该生在校期间：课上认真积极，学习态度端正，对老师有礼貌，但平时爱翻别的同学的书包，或者拿别人的橡皮、铅笔，并且对于自己犯的错误不愿意承认。作业书写时bd不分，pq搞混，6和9分不清，10经常写成01，无论纠正多少次，依然难以改正，数学算式加法写成减法，等于号紧跟加号后面，写字歪歪扭扭，特别容易将生字的偏旁写颠倒，或者出现多一笔画，少一笔画的现象。小
5、A的注意在学习上无法持久，很容易分散，但对一些与学习无关的生活小事会给予过分的注意，不能掌握已学过的知识，也不善于运用这些知识。在家期间：小A是独生子，母亲是没有文化的农村妇女，语言表达不清，行为习惯差，经常有小偷小摸行为，爱与邻居争吵，有一点小错误就对小A拳打脚踢。小A的学习习惯良好，能主动完成作业，但由于平时只有母亲在家，在教育上不能给予小A必要的帮助，父亲和爷爷也没有意识到孩子的学习需要家长的参与，而是将对孩子的教育责任全部交给了老师。一旦老师反应小A在某方面表现不好，小A的母亲就会对小A进行棍棒教育。小A在教育上得不到家人的多少帮助，在生活上，爷爷会给小A部分零花钱，小A养成了去小店买
6、零食的习惯，钱用完了，就会去妈妈的衣服口袋里面偷点零钱，被妈妈发现后不可避免又是一顿打。同时嫉妒其他同学，故意把他们的文具拿走，或是毁坏，平时课间不打闹，也不出去玩，只在教室门口或教室后面看别人玩游戏。小A无明显的视觉、听觉障碍，各项生理指标均属正常。他走路姿势正常，手脚灵活，平时能当老师的小助手，除了学习差以及一些不好的行为习惯外，小A平日待人的态度与礼仪都很得体。（二）个案成因分析学习障碍泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。区别于生理残疾和智力落后，小A的问题属于学习过程受到了阻碍，是学习能力的缺失，他具有认知行为神经心理等方面的障碍，需要通过早期的
7、发现后，进行针对性的治疗和教育指导【1】。对于小A平时翻同学书包，拿别人东西，除了受其母亲行为影响，还有学习困难对其产生的心理影响，学习态度认真但获得的只有失败，这让小A对于其他同学的成功愤愤不平，通过毁坏别人的文具来发泄。同时强烈的自卑让他不易与同学建好良好人际关系，容易封闭自我。根据我国对学习困难的定义，要判定一个学生是否学习困难，有几条标准：（1）智力正常；（2）学习效果低下，长期且稳定地达不到国家教学大纲的要求；（3）排除感觉运动障碍，精神与情绪障碍及环境、文化、经济不利因素等原因。根据这个标准，小A属学习困难学生。他的困难主要表现在思维方面，注意力方面也存在问题。小明的思维还停留在具
8、体形象阶段，对抽象的概念不太能理解。随着心理学的普及，社会、家庭和学校逐渐认识到，一个人的学习能力，30%来自于知识和智力方面的因素，而非智力因素（即心理素质）占到了70%。也就是说，由于先天遗传或疾病等因素导致的智力障碍的学困生，只是极少数，绝大部分学习困难的学生都是由学习习惯、意志品质、人格特征所造成的【2】。根据对小A的观察，我分析了小A学习困难的原因。（1） 学习策略有问题。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定有关学习过程的复杂方案。而小A平时学习形式单调，死记硬背，听课不做笔记，看书不记记号，不会有效利用时间。（2） 家庭教养方式。家长对孩子提出很多不切实际的
9、要求，如一下学会10以内的加减法等，一旦达不到，不是从孩子实际水平出发找原因，而是大施拳脚，这无疑让本来就对自己没信心的小A更加丧失了对学习的兴趣。（3） 缺乏沟通。无数的失落感造成了小A不愿意与人交流，自我封闭的心境。也造成了教师无法了解他的真实想法，无法帮助他提升学习成绩。（4） 意志薄弱【3】。学习上的挫折与周围同学可能存在的鄙夷目光成为小A心头驱之不散的阴影，这种心理负担越积越深，让他的注意力越来越不能集中，也更加增重了他的挫败感，继而转换为对同学的嫉妒与报复。三、 教育研究（一）个案干预综合以上的原因，我拟定了对小A的训练计划，运用思维训练的理论，结合当代信息加工理论，组合成“可逆性
10、思维模型”，即可逆性注意计划操作知识获得模型。训练项目：听觉选择、色词朗读、前后对照、散点组织、关系归类、图符运算、寻找规律、选词填空等，分别涉及注意过程、计划过程、操作过程以及知识获得过程。现列举其中两项项目：（1） 色词朗读：一是要求又快又准地朗读颜色词，二是要求读出字体颜色。小A可隔行或隔列交替朗读颜色字和说出字体颜色。训练材料富含可逆性，小A在朗读颜色词语时，会受到字体本身的颜色的干扰，说出字体颜色时，又会受到颜色词本身颜色含义的干扰。两种要求由注意色词的汉字，转变为注意色词的字体颜色，两种思维交替逆转。（2） 关系归类：关系归类的主要任务包括言语式和图形式。言语式任务：以自我为重心，
11、确定自己和亲属之间的称谓关系。如：爸爸的妈妈是你的（ ），姐姐的丈夫是你的（ ），妈妈的哥哥你应该叫他（ ）。图形式任务是将这些称谓画成家谱分析图，由小A思考后填写。关系归类也是训练可逆性的很好的手段，学生可以联系自身的实际考虑亲属关系，在填写时总是不断的变化角度和改变自己的观察点【4】。（二）个案转变在进行思维训练的同时，对于小A平时的行为习惯、学习信心以及情感教育等方面，我也加大了关注力度，让他从小事上获取成功，从而逐渐树立学习的兴趣以及信心。经过一段时间的思维训练和教育，小A无论是平时的行为习惯上，还是学习成绩上，都有了较为明显的进步。对于学习的主动性更强了，与以往不同的是，现在主动完成
12、的学习任务，正确率能大大提高，课上积极举手的次数增多，回答的也以正确的居多。因为成功的次数越来越多，小A在下课时愿意主动去找同学一起玩耍，脸上更多的是开朗的笑容，也不再故意毁坏其他同学的文具。学习困难生长期学习失败，渴望得到他人的肯定，尤其是老师和家长，而且小A有着强烈的被人认同的需要，从这些方面有针对性的入手，使得小A的进步非常明显。四、结论对于学习困难的学生，需要我们付出比平时更加多的耐心与爱心，更加辛勤的劳动，而小学学习阶段是非常重要的阶段，我们应该对学生学习困难的原因以及心理特征进行分析，进而找出有效的解决方法，为他以后的发展奠定良好的基础。像本文案例中的小A，首要的是对其进行个别化的
13、帮教，且应长期的坚持进行，有针对性的一对一的进行，而我们教育者，也应该认识到，对学习困难的学生的教育是一项长期且艰巨的工作，教育过程不可避免出现反复，更不能急躁，应当宽容的对待学习困难的学生，相信并且让他们自己信任自己。在帮教过程中，应有针对性的结合学习困难学生的特点，采用相应的方法和手段进行教育改正，使学习困难学生获得明显进步。同时，拥有一个宽容、接纳的学习氛围，对于学习困难的学生来说也是非常重要的，在学校中，有着各种不同的因素在影响着学习氛围，家庭中同样有，要使我们的学习困难学生真真切切的融入到教学的大环境中，我们应该让他知道自己被他人所认可，让他知道自己是被这样的群体接纳的，这样学习困难学生会用更大的热情来投入与参与到学习中，逐步化解他们较为封闭的心理屏障。参考文献1.赵秀红.小学生学习障碍的个案分析J.佳木斯教育学院学报.2013年第10期2.陈洪林.小学生学习困难的心理成因 J知识文库.2016.02（下）3.张伟.小学生学习困难的原因、心理特征及对策分析.J中华少年.2016年1月下第3期4.张福娟、江琴娣.特殊儿童个案研究M.上海.上海教育出版社，2005年版8
