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1、1谈在语文教学过程中对学生专注力的培养摘要：专注力是学习过程中不可或缺的心理品质，在语文教学过程中应有目的的培养、锻炼、强化、调动、引发专注力是语文教师教学工作中不可忽视的环节。 关键词：专注力；语文教学；培养 事实上儿童的天性是宁静的，儿童也是最能欣赏宁静的。新生儿能吮着脚趾头凝望天空，沉思几个小时，就是很好的证明。玛利亚?蒙特梭利博士有一天从一位母亲手中抱过一个婴儿，她看着婴儿圆胖红润的脸孔，透露着一股难以形容的安详、宁静，于是她发现，原来孩子天生有爱好安静的本性。而这种本性则是专注力的基础。因此我们在语文学习的过程中培养学生注意力。 一、在倾听中培养专注力 我们希望孩子学习的过程中能够认
2、真聆听老师讲课，倾听同学发言。在学习中学会专注、安静，也懂得自律，并尊重别人。比如在教学四个太阳一课中我们提到：同学们，平常我们只看到几个太阳，为什么这篇课文讲的是四个太阳呢？老师让学生们在经过小组学习后积极发言同时引导孩子们认真倾听同学的发言，可以加以补充或提出不同的看法：夏天画个绿色的太阳，因为可以给人们带来清凉；秋天画个金黄的太阳，让人们品尝水果的香甜；冬天画个红色的太阳，温暖人们冻僵的手和脸；春天画个彩色的太阳，因为春天是个多彩的季节。孩子们在这种互动中动静有序，既培养2了孩子们礼貌尊重，又培养孩子的定性；积极引导，克服很多孩子课堂回答问题声音小，课后活动大声嚷的习气。 我们如果看到儿
3、童分心、注意力不集中时，大声斥责或提醒他们要专心，其实作用是很有限的。面对教室中吵闹的孩子，我们常不由自主的以更大的声音：“不要讲话！”表示我们的愤怒，或试图引起孩子的注意，来维持教室中的秩序。殊不知“静”可以制“动” 。 “安静”的气氛是可感染的，孩子慢慢会喜欢。而且当儿童的心灵愉悦又充实，对其心灵成长将存在巨大的教育价值。儿童的内心被关怀、重视后，他们的态度会日驱平稳，自我控制的意志力得以养成，纪律行为就被培养出来了。 二、在读写中锻炼专注力 孩子最早是由感官探索世界，建立其知识经验的基础；而孩子在充分运用感官时，精神是处于专注状态。在学习雷雨这篇课文时，先出示课件让孩子听一听，辨一辨雷声
4、、雨声。我们生活的环境中有许多噪音，孩子的听觉反而迟顿了，而在安静专注中，才能真正察觉环境中的“声音” 。同时通过课件有声有色的演示，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的场景展现于孩子们的眼前，透过这个训练可使孩子敏锐其感官五觉。接着在学习课文的过程中引导孩子们做到“心眼口，信皆要” 。我们每个人都会有这种体验，当针扎到手时，连心都痛起来。因此读书时越是低年级的孩子引导他们学习时，伸出“金手指”指着字来读，眼看、手指、口读、心记，既能提高识字效率，又可提高专注力；背诵记忆能力也得到培养。古人教育3儿童，是从背诵经典开始的，而背诵的基础即建立在安静、心无旁骛的专注力上。 作文训练中多引导孩子接触大自然，观
5、察阳光透过树梢，从树缝中、叶片间穿透过来。穿过树缝的光，一点一点碎碎地洒在地上，洒在你脸上、身上，很美，你觉得很舒服。当孩子们专注于树缝间的美时，就达到效果了。三、温故而知新强化专注力 人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。例如在讲授茅盾散文风景谈时，可将学生在初中所学的茅盾的另一篇散文白杨礼赞联系起来，可以设置下列一些问题：两篇文章写作的背景相同，主题是否相近？白杨礼赞写白杨从黄土高原起笔，风景谈又为何从星星峡外的沙
6、漠写起，各有什么用意？两文在结构安排与写作方法上有何异同？通过这些启发，就有可能把新材料与学生原有的知识联系起来，加强学生的注意力。 四、培养兴趣调动专注力 人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根据，社会除了需要培养学生的直接兴趣，集4中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。 例如，有人教鲁迅的散文藤野先生 ，过去教，一开头就讲“东京也无非是这样， ”总
7、讲不出“无非”这个词的意味。这次先引导学生弄清东京“清国留学生”精神空虚，堕落腐败的情况，回过头来再教这一句，这样“无非”就有了着落。这是化难为易，浅化问题的定度控制。总之，难易适中，由浅入深，深而浅之等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学生听课的信息反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是看眼神，了解自己的讲解能否被学生接受，是否能被学生接受。这两条对注意力是否集中至关重要，这实际上也是驾驭课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中之一。 五、创设情景引发专注力 创设情境在语文教学中，还需充分利用结合课文内容情境的录音、录像等现代教学设备，以创造学生投身于课文内容中的意境激发兴趣，
8、从中体会此情此感，利于理解领会。如教学月光曲 、十里长街送总理等课文，教师可让学生听录音、看投影，教师伴以讲解，让学生进入文章的角色，聚精会神听讲，在愉快的乐声和动人的画面中理解课文内容。另外，在课堂教学中，可以就某个问题、某个情节让学生当老师或充当教材角色去体验感情。如小壁虎借尾巴的复述练习，教师这样引导：课文最后一句说：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴5的事告诉妈妈？”教师充分调动学生的情感体验，使他们感到自己便是小壁虎，要争着向妈妈倾诉自己经历的事。这就很好地将学习需求转化成学习兴趣。另外课堂教学直观教具的运用也是激发学生兴趣，从而增添学生无意注意的“添加剂” 。
