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1、1谈在数学教学中培养学生的问题意识一、设置问题情境,培养学生的问题意识 亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。 ”现代教育心理学研究表明,激疑不仅能激发学生的学习情感,而且还会把知识当作一种“自我需要” 。所以教师应根据学生已有的知识经验和心理特点,抓住学生思维的热点和疑点,创设问题情境进行激疑。这里的问题要根据实际情况,或者由教师提出,或者引导学生发现并提出。 我在教学苏教版第一册 38 页的加法时,联系学生生活实际,创设学生喜闻乐见的表演情境:先请 2 个小朋友上台唱歌,后来又请一个小朋友上来唱歌,让学生观察表演过程。提问:“你看到了什么?你能提出什么数学问题?”学生从熟悉的情境中收集信
2、息,提出了“原来有 2 个小朋友唱歌,又来了 1 个,现在一共有几个小朋友?”引入加法,使学生感受到数学就在我们身边。只要用数学的眼光看世界,就会发现数学问题,让学生带着问题走向教师,共同探讨解决。 二、在操作活动中培养学生的问题意识 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。 ”人的创造就在指尖上,学生都喜爱活动,在活动中动手操作,在操作中动脑思考,通过合作交流,他们对于自己发现和探索出来的问题,理解得最深刻,掌握得也最牢固。如教学三年级的“轴对称图形”时,要求学生拿出事先准备好的天安门、奖杯、飞机等图片,对折一下,提问:你发现2这些图形都有什么特征?你能创造出这样的图形吗?通过体验活动过程,学生真
3、正懂得了轴对称图形的特征,达到了既发现问题也解决问题的目的。 三、巧设留白, 培养学生的问题意识 教师设计教学时,要注意巧设留白,多给学生创造自我活动的机会。只有给学生机会,让他们通过认真地观察、思考、反思,才能发现问题。只有给学生机会,教师少了一些包办和代替,才能容易暴露一些问题。只有给学生机会,鼓励他们自主探索或合作交流来解决问题,才有利于形成真实有效动态生成的课堂。 例如,教学二年级的统计时,事先调查同学们喜爱哪些课间活动并录制下来,上课要求同学们统计各种活动有多少人?第一次播放:什么也没有统计下来,提问:你们有什么问题?有什么好办法来解决?生:我刚才没记录,现在把每一样记下来。第二次播
4、放:学生认真地听,认真地记。播放完时提问:统计好了吗?有没有什么问题?生:速度赶不上。师:现在我们就来讨论怎样记录就能一次性统计好?生 1:相互合作,一人记一样,然后汇总。生 2:我们听过两遍,知道了有哪几种活动,先把活动名称写下来,然后注意听,是哪一种就在哪一种的后面打。师:请各组讨论好用哪种方法统计。第三次播放完,学生神采飞扬,或是组内合作,或是个人单独统计,都能很快完成。整个过程学生一步步地生成问题,也一步步地自主探索解决问题,课堂气氛活跃,学生学习积极性高涨。加两个字吧 3四、设计开放题,培养学生的问题意识 爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”设计开放题,有利于
5、培养学生从多角度看问题。新教材对某些知识的教学作了改进,改变了过去过分强调统一标准答案的要求,增强了开放性,开阔了学生的视野,锻炼了学生的发散性思维,教师教学时有价值的引领学生从多角度提出问题,使教学变得丰富多彩,有声有色。五、拓展应用, 培养学生的问题意识 数学源于生活,也服务于生活。教学中教师应注重知识的拓展应用,引导学生从生活中发现问题,利用所学的知识解决问题。比如学习“统计”后,要求学生进行实践活动,调查统计一周来自家的居民区或所在的楼上,每户人家扔废塑料袋的情况。一周后组织交流:你有什么发现?有什么建议?怎样向各家各户传达你的建议?这个活动,激发了学生利用所学知识解决生活中的一些实际问题的信心,又增强了学生的环保意识和服务社会的精神。有的活动也可以不到校外,通过模拟现实培养学生的问题解决能力。比如,教学“认识人民币”时,创设模拟购物情境,让学生在课堂演练中学习“买卖东西” 。 总之,在数学教学中,鼓励学生主动用数学眼光寻找发现问题,用数学知识和数学思想方法解决问题,增强学生的问题意识,为学生进一步学好数学奠定良好的基础,可以提高学生的创新精神,促进学生可持续发展。