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1、学前儿童数学教育 2012 08 课程内容简介 学前教育是基础教育的重要组成部分 发展学前教育 对促进儿童身 心健康 构建终身教育教育体系 全面建设和谐社会具有重要意义 学 前儿童数学教育 课程是一门关于儿童数学学习与教学的学科 它以 幼 儿园教育指导纲要 施行下的幼儿园课程改革和发展的需要为指导 从纲 要发展的设计的内容健康 科学 语言 艺术 社会中的科学入手 全面 介绍了科学领域中的一个重要的小的分支数学在幼儿园教育中的应用与实 践 学前儿童数学教育 是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一 本专业必修课教材 主要针对幼儿园整合式课程模式下的数学教育和数学 活动进行了全面的介绍 系统地反映
2、课改信息 体现理论性 系统性 针 对性 应用性的特色 同时 为帮助学生和教师更好地领会和掌握幼儿园 数学教育的设计与实施等问题 本教材在每个内容点上增加了相应的活动 案例 特别是针对教学重 难点的部分活动案例 课程内容简介 幼儿教育五大领域 健康 增强幼儿体质 培养健康生活的态度和行为习惯 科学 激发幼儿的好奇心和探究欲望 发展认知能力 社会 增强幼儿的自尊 自信 培养幼儿关心 友好的态度和行 为 促进幼儿个性健康的发展 语言 提高幼儿语言交往的积极性 发展语言能力 艺术 丰富幼儿的情感培养出不得感受美 表现美的情趣和能力 知识框架 教学与学习建议 u理论讲授 u学生讨论 u观看录像 u实践设
3、计与讲课 成绩考核 期末总评 平时成绩40 期末考试60 平时成绩 期中 考勤 作业 课堂提问 学习方法 认知思维导图 活 动 准备一张纸和笔 观察图一 在30秒内 看你能记住多少个 词语 图一 青菜 牛奶 洗衣粉 水壶 镜子 围巾 牙刷 电池 豆芽 微波炉 饼干 沙发 鞋垫 茶叶 吸尘器 牛肉 洗发水 蚊帐 麦片 哑铃 请同学们默写出自己记忆的单词 并数 一数你记住了多少 青菜 共 个 观察图二 在30秒内 看你能记住多 少个词语 图二 请同学们默写出自己记忆的单词 并数 一数你记住了多少 脸盆 共 个 概念图技术简介 概念图是一种用节点代表概念 连线表示 概念间关系的图示法 康乃尔大学的N
4、ovak博士根据Ausubel的学 习理论在1960年代着手研究概念图技术 并使之成为一种教学的工具 概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一 种思维工具 概念图技术基本原理 为什么要用概念图 奥苏贝尔认为 人的学习应该是意义学习 影响 学习的最主要因素是学习者已掌握的知识 当学 习者有意义学习的意向 并把所要学的新知识同 原有的知识联系起来时 意义学习便发生了 用概念图来考察学生组织和理解知识的变化 强 调人们知识构建的过程时 概念图与建构主义的 学习观是一致的 21世纪的社会环境 无处不在的网络 身边边的人 际际网络络 头脑头脑 中的 思维维网络络 世界上的信 息资资源网 络络 人们生活在网络
5、交织的 环境中 时时有网 处处 有网 人生的三大网络 身边边的人 际际网络络 头脑头脑 中的 思维维网络络 世界上的信 息资资源网 络络 概念图 关于上海私家车增长的研究 关于上海私家车增长的研究 概念图作品实例 概念图制作 如何制作概念图 概念图的4个要素 节点 表示概念 是指感知到 的同类事物的共同属性 命题 两个概念之间通过某个 连接词而形成的意义关系 连线 连线表示两个概念之间 存在某种关系 层级结构 表示同一知识领域 中的概念的层次关系 最高层的 概念分解成若干有效的层级 从 最一般到最具体 概念图的画法 子题 6 子题 7 子题 5 子题 4 子题 3 子题 2 子题 1 主题 知
6、识领域 概念图的制作方法 Hands on活动 5分钟 请你用概念地图来展示你的理想未来 概念图示例 二 范例三 心 得 体 现 要求大家以后学习完每一单元都能绘制出该 单元的知识概念图 学习目标 了解学前儿童学习数学的心理特点 掌握学前数学教育的特征 了解学前儿童数学教育评价的涵义 意义 内容 掌握学前儿童数学教育内涵 学前儿童数学教育的研究对象 学前儿童数学 概念的形成 发展的阶段性和年龄特征 理解学前儿童数学教育目标 依据总目标和各年龄段目标 学会制定数学教 育活动具体目标 熟悉学前儿童数学教育的内容 并且把握各年龄班数学教育的内容 掌握学前儿童数学教育的方法 有效途径 理解和掌握学前儿
7、童数学教育评价的方法 初步学习设计学前儿童数学教育评价方案 第一单元 学前儿童数学教育概述 第一单元 学前儿童数学教育概述 学习内容 一 学前儿童数学教育的意义 二 学前儿童数学教育的目标 三 学前儿童数学教育的内容 四 学前儿童数学教育的途径与方法 五 学前儿童数学教育评价 第一单元 学前儿童数学教育概述 学前儿童数学教育是根据儿童教学计划 在教师或 成人的指导下 通过儿童自身的活动 对客观世界中的 数量关系 形状 体积及时间 空间等形式进行感知 观察 发现并主动探究的过程 是学前儿童积累大量的 有关数学方面的感性经验的过程 是发展学前儿童好奇 心 探究欲 自信心 得到愉快的情绪体验 产生对
8、数 学的兴趣以及培养良好的学习习惯 发展个性品质的过 程 一 学前儿童数学教育的意义 二 学前儿童数学教育的特征 一 学前儿童数学教育的意义与特征 第一单元 学前儿童数学教育概述 一 学前儿童数学教育的意义 1 数学是一门重要的基础课程和工具性学科 2 数学是每个人应具备的基本文化素养之一 3 数学是引导学前儿童日常生活和正确认识世 界的需要 4 有助于培养学前儿童的好奇心 探究欲及对 数学的兴趣 5 有助于学前儿童思维能力及良好思维品质的 培养 6 学前儿童数学启蒙教育能为小学数学学习创 造有利条件 第一单元 学前儿童数学教育概述 第一单元 学前儿童数学教育概述 二 学前儿童数学教育的特征
9、1 学前儿童学习数学的心理特点 2 学前儿童数学教育的特征 第一单元 学前儿童数学教育概述 1 从具体到抽象 2 从个别到一般 3 从外部动作到内部动作 4 从同化到顺应 5 从不自觉到自觉 6 从自我中心到社会化 1 学前儿童学习数学的心理特点 第一单元 学前儿童述学教育概述 2 学前儿童数学教育的特征 1 系统性 2 从具体形象思维向抽象思维过渡 儿童学习数学开始于动作 儿童数学知识的内化要借助于表 象的作用 第一单元 学前儿童述学教育概述 2 学前儿童数学教育的特征 3 数学知识内容的广度和深度 呈螺旋式上升 4 数学教育强调内容的整合 5 游戏是学前儿童数学教育活 动重要手段 第一单元
10、 学前儿童述学教育概述 二 学前儿童数学教育的目标 一 目标确定的依据 1 目标制定的意义 1 规范了教师的教育观念和教育行为 2 可指导和控制数学教育的整个过程 3 明示了数学教育评价的标准 第一单元 学前儿童数学教育概述 2 目标制定的依据 1 尊重儿童的发展特点 第一 儿童的发展是一个整体发展的过程 第二 儿童的发展具有明显的年龄特点和个别差异 2 重视社会要求 3 体现学科自身特点 第一单元 学前儿童数学教育概述 二 目标构成的分析 1 学前儿童数学教育总目标 2001年7月 教育部颁布的 幼儿园教育指导纲要 试行 对科学领域的 教育目标表述如下 1 对周围事物 现象感兴趣 有好奇心和
11、求知欲 2 能运用各种感官 动手动脑 探究问题 3 能用适当的方式表达 交流探索的过程和结果 4 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学 的重要和有趣 5 爱护动植物 关心周围环境 亲近大自然 珍惜自然 资源 有初步的环保意识 第一单元 学前儿童数学教育概述 2 目标分析 1 关于培养学前儿童对数学的情感 态度的目标 首先 学前儿童数学教育目标的核心应是培养儿童的情感和态度 其次 儿童的好奇心常常表现为对新异刺激物的注意 趋向 提出问题 操作 摆弄等行为倾向 2 关于学前儿童学习数学知识方面的目标 首先 儿童学习的数学知识包括数 量 形 时间 空间等感性经验 并 逐步形成一些初步的数学
12、概念 其次 学前儿童所获得的有关数 量 形 时间 空间等感性经验 是在 与环境的交互作用中获得的 第三 在感知 体验数学知识的同时 让学前儿童体验到数学的重要和有 趣 第四 学前儿童获得的初步数学知识是感性经验 第一单元 学前儿童数学教育概述 2 目标分析 3 关于培养学前儿童认识能力 特别是发展思维能力的目标 首先 该目标指出在学前儿童数学教育中要重视认知能力的发展 尤其 是思维能力的发展 其次 这一目标还提出让学前儿童学习用简单的数学方法解答生活和游 戏中某些问题 4 关于学前儿童获得数学知识途径和手脑结合解决问题的目标 首先 儿童是在生活和游戏中获得初步的数学知识 其次 儿童的数学教育要
13、通过游戏化方式进行 第三 儿童在感受数量关系 获得数学感性经验的过程中 也让他们体验 到数学的重要和有趣 第四 强调潜移默化的获得数学知识 5 关于培养学前儿童正确使用数学材料的技能和养成良好学习习惯的目标 首先 该目标提出了要培养儿童正确使用数学操作材料的技能 其次 该目标提出了培养儿童良好的学习习惯的要求 第一单元 学前儿童数学教育概述 三 目标制定的方法 1 要以 纲要 中各领域的目标为指导 2 要结合学前儿童身心发展的特点及认识规律 3 要建立在深入分析研究教材和学前儿童原有 经验的基础上 4 要具体 明确 有较强的针对性 5 要面向全体 兼顾个体差异 6 教育目标要整合 7 要因时因
14、地制宜 第一单元 学前儿童数学教育概述 三 学前儿童数学教育的内容 一 确定数学教育内容的依据 1 依据数学教育目标的要求 2 依据儿童认知发展的规律特点 3 借鉴国内外先进的学前数学教育观点 典型代表皮亚杰 列乌申娜 蒙台梭利等 第一单元 学前儿童数学教育概述 3 借鉴国内外先进的学前数学教育观点 1 皮亚杰对儿童数学发展理论的贡献 皮亚杰把儿童的智力发展解释为一种逻辑运算能力的发展 这种发展可以 分为四个阶段 感知运动阶段 0 2岁 儿童在这一阶段能够协调感知和动作之间的 活动 能对直接的情景作出动作反应 前运算阶段 2 6 7岁 尽管儿童在这一阶段仍然依赖于感知经验 他们开始学习运用符号
15、来表征他们的经验 具体运算阶段 6 7 11 12岁 儿童能进行逻辑运算 如理解可逆 性和数的守恒 形式运算阶段 11 12 14 15岁 儿童已经可以摆脱具体的事物或 内容来进行逻辑推理 第一单元 学前儿童数学教育概述 3 借鉴国内外先进的学前数学教育观点 2 列乌申娜对儿童数学发展理论的贡献 儿童个性的形成和智力的发展是在多种多样的活动过程中完成的 认为 儿童从小就在多种多样的活动过程中开始形成他们对周围世界的观念 认 识关于物质世界的各种特性 形成颜色 形状和大小的观念 关于物体空间 位置和物体的数量以及关于人们之间的关系的观念 逐渐积累了感性经验 这是以后形成初步数学观念和概念的基础
16、列乌申娜强调了感觉发展在儿童数学发展中的作用 她说 感觉过程是 学前儿童认识事物和现象的质量与数量特征的基础 儿童在实际活动中认识 物体的质量和特性 用眼睛仔细观察物体的形状和大小 用手触摸和探察它 的形状和材料 第一单元 学前儿童数学教育概述 3 蒙台梭利对儿童数学发展理论的贡献 科学教育原理要与具体操作方法相结合 蒙台梭利所设计的各种数学活 动 并不要求儿童一定形成相应的 抽象的数学概念及掌握计算技能 而是以 满足儿童学习数学的愿望 使其获得具体的数学感知经验为主要目的 是为了 给儿童将来学习与此有关的抽象的数学概念 做好具体的经验准备 重视个性发展 蒙台梭利儿童数学教育体系满足不同发展水平的儿童的 求知需要 为满足每个儿童学习数学的不同需求 蒙台梭利儿童数学教育就采 取以个体学习为主 一对一指导的教育方式 使成人能更全面的了解儿童 注重系统教育 蒙台梭利所设计的数学教具 无不体现数学科学所特有 的规律性 所有教具都是按数学的 十进制 原理设计的 包括数前教育的感官 教具 蒙台梭利数学工作教具 第一单元 学前儿童数学教育概述 二 学前儿童数学教育的内容 1 儿童数学教育内容分析 1
