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1、1谈初中历史课的情境教学历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科,历史知识的呈现是多面的、立体的,无论人物或事件,均有一定的场面性、情节性。历史课本的每一个单元、每一个章节,都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀,这其中蕴涵着深刻的思考与感悟,无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光 都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪,历史这道大餐有着丰富的原料、足够的佐料,教师要将这些原料、佐料精心烹饪、巧妙搭配,让学生入其境、感其味、悟其道,才能达到明理、导行的目的。 那么,如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素,使学生明其理、导其行呢?情境教学模式就很好地
2、解决了这个问题。所谓情境教学,是指在教学中充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法。 一、教学初始:设置情境,引人入胜 良好的开端是成功的一半,课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起,所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的,如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望,对于整节课来讲都会是事半功倍。相反,如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水,底下的教学任务就很难预料。一般来讲,课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法2来进入课堂主体环节: 一是使用动情、流
3、畅的语言。教师要根据教材实际,深刻挖掘教材中的思想教育因素,用与教材内容相符、充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如初二甲午战争一节我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们,中华民族既是一个伟大的民族,又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中,流淌着多少炎黄子孙的血泪,记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷,回到历史的 1894 年,共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。 ”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛,学生的思维与课本内容的氛围相融合,对于下面的教学起到了引领作用。 二是使用具有时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物,不同的时代产生了许多带有不同时
4、代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面,引起学生的情感共鸣。如香港和澳门的回归一课的开始,我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像,在学生振奋鼓舞之恰当时机,进入下一步内容的学习,吊起了学生的胃口,让他们在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。 二、教学过程:深入情境,体味历史 教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置,掌握学生信息,采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线,将学生置于特定的内容情境之中。要做到这一点,首先,我们可以设置思考性问题引领学生置疑、探究,透过文字的表面深入其间去阅读、去思考、3去感悟,切忌教师“一言堂” 。当然问题的设置一定要注意技巧
5、性、层次性、针对性,能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处,深刻地把握教材内容,达到明理、导行的目的。 前几天听了一节公开课,内容是“文化大革命”的十年 。内行的老师都十分清楚,对十几岁的孩子讲述我们国家在 19661976年所走过的曲折,他们理解起来肯定有一定的难度。为解决这个问题,老师就运用了“问题探究”的教学思路,一开始就给学生出示了“文化大革命”的定义:“文化大革命”是领导者错误发动,被江青、林彪反革命集团利用,给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握这个概念之后,教师抓住学生的疑惑点提出了系列问题:领导者为什么要发动“文化大革命”?反革命集团是怎样形成的?“
6、文革”给国家带来了怎样的灾难?等逻辑严密的问题的设计给学生的思维指明了方向,在这些问题的引领下,学生们积极地探究,深入地思考,很好地完成学习任务。 其次, “古人不识今时月,今月曾经照古人” ,教师要善于打破时空限制,拉近现实与历史的距离,抓住历史知识与学生实际的契合点,让学生穿越时光隧道,走进历史。如在学习万千气象的宋代社会风貌一课时,我事先在黑板上悬挂起北宋张择端的清明上河图 ,让学生与画面中的人物对号入座,班里的学生摇身一变,有的成了汴河上的船夫,有的成了忙碌清贫的饮食摊主,有的成了出身高贵的官员,有的成了才华横溢的文人墨客大家现身说法,谈自己的衣食住行,说自己的喜怒哀乐,俨然回到了一千
7、多年前的宋4代,浑然不知身外的现实世界。在教学中我们可以经常地这样设计:假如你是历史中的人物,面对此情此景你会如何想?怎样做?这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生,而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。 三、课堂结束:欲说还休,意犹未尽 记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒” 。究其原因,除了刘老师高超的技艺之外,还有一点特别重要,就是刘老师特别善于在每一段评书结束时都留下一些悬念,说到关键时刻:“欲知后事如何,且听下回分解。 ”每每让人牵肠挂肚、食不知味,甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想刘老师对于听众心理的研究可谓透矣!如果我们在教学中也能够运用一些技巧,想方设法吊起学生的胃口,使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感,那么我们何愁历史课铃声响起,学生不趋之若鹜?其实,一节课虽然结束了,但知识的空间并没有关闭,留给学生一定的思考和研究空间,让学生在课堂之外去延伸、去发掘,是我们在设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。