《课改背景下如何提高物理课堂教学的有效性》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课改背景下如何提高物理课堂教学的有效性(4页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、1课改背景下如何提高物理课堂教学的有效性提高物理课堂教学的有效性,是全面提高教学质量的基本要求,是实施素质教育的一项重要任务,也是减轻学生过重负担的一个根本措施。因此,在实施素质教育的形势下,深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法很有必要。 一、优化教学过程,建立正确的教学理念 由于受应试教育的影响及历史遗留问题,在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教
2、为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格消失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量” 。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质教学是为了更好地促进人的发展。 因而,我们应倡导的现代教学理念是:教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个2过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现
3、,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 二、营造民主氛围,建立平等的师生关系 师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围,师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系,教师成了学习的促进者,就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展,逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。 因此,我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系,用爱心感染学生,用真情换取信任,真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。 ” 三、创设问题情境,培养问题意识 创新学习,来源于学生的“问题”意识,教师要善“问” ,要善
4、于引导学生质疑问难,指导学生解决问题。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。 ”善于发现问题,提出问题是一切创造活动的基础。实践证明,问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想像,没有了问题意识,课堂将会是一潭3死水,永远激不起美丽的涟漪。 我国古代学者早就提出, “前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。 ”经验表明,从学生不断思考,螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里,慢慢地养成独立思考的能力,
5、培养起深入探索的兴趣。 四、正确对待学生的“插嘴” 学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。有的教师认为是“耍小聪明” 、 “出风头” ,甚至是“目无师长” “破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩序” ,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺,有伤学生的自尊心和自信心。启不知,这可能成为一种重要的学习资源,成为学生探究知识,发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境,教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点” 、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份,而不是扼杀和毁灭。 因此,我们要打破陈规,允许学生“插嘴” ,自觉参与讨论,畅所欲言,让课堂教学多一点民主,少一点“纪律” ,多一点活跃,少一点沉闷。教师要保护这种
6、“插嘴” ,缩短师生之间的心理距离,使使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态,以促进学生创造性地学习,促使自主学习能力的形成,使学生真正成为课堂学习的主人。 五、建立课堂有效性的评价体系 课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为,并直接影响着学生的学4习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,因此,课堂评价应从教与学两方面进行。1.关注学生在课堂教学中的表现,即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考
7、的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学有效性的高低。 2.关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分,过渡是否自然,教学基本工如何,而是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。 3.不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容,讲评几张试卷,讲了几道例题。而是要关注学生学了多少,哪些能力、技能等到了提高,学生是否获得多方面的满足和发展。 总之,如何提高课堂有效性,我们要树立正确的观念,讲究科学方法,建立确实可行的评价机制。