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1、“语文课堂要让学生感觉到幸福”话题总结一初三语文组看书，是一种幸福。我们课本里节选的又是美文中的精品，所以学生看课文也应感觉到幸福。我们老师在教课文的时候，就应该把这种幸福感教出来，起到抛砖引玉的作用，让学生能自己遨游在书的海洋里，徜徉在幸福的感觉里。一、激发学生学习语文的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”,孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为语文老师就要千方百计的让学生爱上语文。我喜欢文学，和我初中时的一位李老师有很大关系。当时，他年轻有活力，整天领着我们搞一些语文活动，像朗诵、词语接力等等，让我一上语文课就兴奋无比。印象最深的就是有一年春天，他利用一下午的作文课带我们去桃
2、林踏春，带我们去的前提条件是平常要好好读书，而不是好好学课文。那一年我班的语文成绩空前的好。二、像张教授文章里提到的，要充分发挥学生在课堂中的主体地位。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流，互动的天地，教学不是为了控制学生，而是为促进学生的发展。因此，教师首先应当从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂的舞台还给学生，教师喋喋不休的讲解会挫伤学生的积极性，表现欲，扼杀学生的想象力和创造力。教师一味的灌输，会使学生产生依赖的心理，再也懒得动脑：反正老师都给准备好了，我还想他做什么？学生只有在自己的表现得到肯定后才能有成就感，有幸福感。也才越来越想表现自己，发挥自己的主体地位。三、
3、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。21世纪的文盲是不会学习的人。学生在校的时间是有限的，我们只有教会了学生如何学习语文：如何阅读，如何写作，如何说话等等，学生才能在社会这个更为广阔的天地里感受到语文的魅力之所在。 四、以表扬为主，关注差生。学生只要做出了努力，不管结果为何，都应该鼓励。这个就不多阐释了。至于差生，也不一定是真的差，也许只是成绩不好，要善于发现差生的特长，多让他表现一些，激起他对语文的兴趣，相信他会慢慢感受到语文的感染力的，学语文有了幸福感，那么他离“学习好”相信也不远了。五、语文老师还要备好课，备好教材，特别是备好学生，要有先进的教学理念等等。通
4、过这几天的学习，感觉语文老师的“教”真是一门大学问，怎么说也说不完。在讲求一些方法的同时，语文教学要回归语文本身，训练学生听说读写的能力，上出来语文的“味道”。当然，作为语文老师，我们要先做出表率，要多阅读，多“充电”，老师阅读感觉到幸福了，才能感染学生，让学生阅读“越”想读，越读越“悦”读。“激发兴趣，指导阅读”话题总结二初三语文组兴趣是人们从事任何活动的动力，阅读方法则直接关系着阅读的速度、质量和效益。曾国藩的体会是：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑骠悍，所向无前”。曾公鲜明地告诉人们，要根据不同的读书目的和不同内容，用不同的方法去阅读。对于“阅历
5、”尚浅的中学生，教师更应该加强阅读方法指导，以书为例，指导学生何时何书宜缓宜熟，何时何书宜速宜多. （一）、选择书籍，与书为友。从中学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。 （二）、浏览性阅读，提高速度。对中学高年级学生，提倡和鼓励他们读名著。在读这些书的时候，可以放宽要求，只作走马观花式的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，人物形象
6、饱满，有很大的吸引力，阅读速度自然较快。要特别注意的是，虽然以走马的速度，但主要目的在于“观花”。要引导学生读后要合书而思，回味和品评书中的主要情节、事件和人物，达到阅读宜速、收获宜多的目的，并逐步形成快速阅读能力。 （三）、吸收性阅读，汲取营养。就是要精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多
7、种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。（四）、摘批法，手脑并用。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书
8、要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。 （五）、做读书笔记，展示笔记，互相促进： 要求学生平时做好读书笔记，无论是课内还是课外，养成“不动笔墨不读书的好习惯”，各类读物中引人深思的话语、富有教育意义的警句格言、精彩生动的段落，以阅读卡片或读书笔记的形式进行摘录，对报刊杂志中的好文章可以复印下来，粘贴到读书笔记中可以把自己的读书笔记上涂鸦，制成精美的画册。这样日积月累，从书面的有形语句集逐步升华为大脑中的无形词汇库，进而
9、形成语言的积淀。然后每月定个日期为读书交流会，把各自在这个月来所读过的课外书或读书笔记与其他同学交流分享，从而形成良好的阅读氛围，相互促进，全面激发学生的课外阅读的兴趣。做读书笔记的方法要多样，要根据不同学生提出不同的要求。中差生以摘录好词佳句为主，优秀生以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。 （六）、思想沉淀，提高素养。要引导学生注重思想积淀。读书可以净化心灵、陶冶情操。文学作品中人物的精神感召对学生形成正确的人生观、价值观具有重要作用，影响着他们对生活目的的认识和体验。广大教师要指导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容及人物，对引发共鸣的思想、触动情感的人物和事件，
10、通过读书笔记、日记、自主作文等形式谈感想和收获，久而久之，从单方面、零散的认识逐步融通为联系的、发展的思想性，不断提高观察问题、分析问题、解决问题能力，进而形成思想的积淀。要引导学生注重应用。苏霍姆林斯基强调：“你要把生动的、令人心情激动的词装进儿童的意识，在装进去以后，还得操心，不要让它变成一支干枯的花朵，而要像一只离巢的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美”。教师要通过多种途径，有效刺激学生的词汇储备，防止“令人心情激动的词”干枯。比如，可以经常组织形式多样的读书笔记和摘抄的交流展示、选择自己近期内最精彩的摘录汇报等活动，让学生储备的词汇经常“离巢”放歌，进行有效的周转，把平时的积累变成语言和思想
11、的力量，让学生感受到动态的学习和生活才是“周围世界”真正的美。“作文教学写出自己的真情实感” 话题总结三初三语文组语文课程标准指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露，可是，在平时的作文训练中，学生作文抄袭、仿作、套作等“二手”假作文比比皆是，现在仍有大多学生的作文无病呻吟者多，真情实感者少。有些班级的作文仿佛可以归纳为几种版本，内容千篇一律，没有真情实感可言。 托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。 生活
12、是作文的源泉，真实来自生活。对生活真诚，不要欺骗生活，因为生活本身是真实的。那么如何才能让学生写出真情实感呢？就平时的教学实践，笔者总结了以下几个观点： 一、感受生活，在生活中孕育情感 叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。” 叶圣陶先生还说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓住作文训练这个“流”，就必须从生活这个“源”中汲取营养和素材。所以，要想学生在作文中写出真情实感，就必须教会学生面向社会，关注生活，要以饱满的热情和自己独特的眼光与视角去观察周围的客观事物，并建立
13、感情，再将这感情融进写作中，写出自己的独特体验，这样写出的文章就不愁没有感情，没有感染力。 生活的每一天都会发生许多事，当然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起来很平淡不起眼，如果我们不去用心品味，也许过去了它全然不留一点痕迹，导致作文时提笔便觉无事可写、无话可说。所以，教师要引导学生做一个有心人，用心去感悟生活。凡事都仔细琢磨品味一下，经常与身边的亲人、朋友、教师、同学等进行换位思考。换个角度思考问题、看待事物，往往会有许多意想不到的收获。 为了让学生能从生活中收集写作素材，写出有真情实感的文章，笔者从七年级开始就要求每个学生写周记，周记的内容一定要从生活中选材，有教师命题，也可
14、让学生自由发挥，写本周中印象最深的事情。经过三年不间断的训练，批阅每周的周记成了笔者期盼的一件乐事，因为学生作品中已显露其真性情，吐露其真感情了，个别语文基础好的同学已尝试稚嫩的小说创作了。每次布置周记，笔者都精心选题，关注学生生活及内心感受，力求每次周记都让学生有话可写、有情可抒。 实践证明，从生活中选材，让学生在作文中说真话，抒真情，写实感，学生才会愿意写作，热爱写作，让写作成为学生精神生活的一部分，这也是学生学习做人的一种历练。 当然，要让学生写出真情实感的好文章，决不是一朝一夕之功。教师要培养学生养成多读勤思的好习惯，引导学生做生活的有心人，我们的写作教学也要贴近学生的生活实际，唤起学
15、生的内心体验，才能让学生写出有真情实感的文章。笔者认为，我们的写作教学只有让学生把握住表达真情实感这一底线，才能让写作真正成为学生丰富情感、审视自我、完善自我的精神手段。 二、写作技巧的培养 有了可写的生活素材之后，要想写出洋溢着真情实感的好文章的关键还在于要掌握一定的写作技巧，对材料进行艺术加工。加工材料的方法有很多，第一，要合理地运用事件，去粗取精，选择事例中最具有典型性和代表性的环节作为重点来详写，次要一点的环节略写，与中心无关的干脆不写。文字的功夫在于精而不在于多，不能随意地堆砌材料，所以要大胆取舍，无用而多余的笔墨要删之毫不留情。第二，要适当地铺垫和渲染。一件相同的事如果发生在不同的
16、场合、不同的背景下，往往会有不同的结果，写作效果可能会大相径庭。这就需要我们为事件创设必要的前提或环境。例如朱自清的散文背影，父亲买橘子的情节之所以催人泪下，是因为作者把这一细节放在家里连遭不幸的背景之下来刻画的，父亲那深深的舐犊之情便跃然纸上。在成功铺垫的同时，别忘记了恰当的景物描写往往能渲染气氛，巧妙地烘托人物的心理。第三，综合运用各种描写方法来塑造人物形象。一个成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我们生活中的一个个体，要让他自己在读者面前充分的展示。通过人物的肖像、语言、动作、心理、神态等诸多方面，让读者感受到一个栩栩如生的血肉丰满的形象。当然，描写时要力求抓住人物的特征，表现其鲜明的个性，有个性才有生命力。 我们在作文评
