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1、 教育学考研部分真题答案【简答题】(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)1.3.2简答题 1.教育学的发展历程。(西南师大2003研，西南师大2004研) 答:教育学的产生和发展大致分为四个阶段: (1)教育尚处于萌芽和经验阶段。作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学是不可能出现的，教育学还没有成为独立学科。古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的，如中国古代的论语和西方古代的理想国等，虽然这些著作包含不少有关教育的论述，但都不能称为教育专著。世界上最早的教育专著，应算中国的学记(一般认为成书于先秦);西方最早的教育专著当推古罗马昆体良(公元35一95)的雄辩术原理，但
2、它们尚不具备比较完整的教育学体系。 (2)英国学者培根(1561一1626)于1623年发表了论科学的价值与发展一文，在对科学的分类中，首次把教育学列为一门独立学科。这时已经是资本主义发展的初期，科学分类已有了相哟的发展。孔子(前551一前479)我国春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人。在中国教育史上第一个创办大规模私学。他还整理、编订了诗书礼易春秋等文化典籍，并以其为教材教育弟子。他的弟子和再传弟子整理而成论语一书，是研究孔子思想的重要资料。随着资本主义经济的发展和科学的进步，教育事业和教育科学也得到长足的发展，一批教育专著相继问世。捷克教育家夸美纽斯(1592一1670)在1632年.
3、q成的大教学论被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。德国哲学家康德(1724一1804)于1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。德国教育家赫尔巴特(1776一1841)又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的普通教育学，该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作。他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论，形成了“传统教育”思想和教学模式。这个以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着比较深远的影响。 (3)19世纪末，“新教
4、育运动”出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。以美国教育家杜威(1859一1952)为代表的实用主义教育流派，发表了学校与社会等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争，对教育理论和教育实践的发展都有不可忽视的作用。 (4)19世纪中叶，马克思主义诞生。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对教育问题进行了比较系统的论述，为教育学的发展提供了重要的原理和科学的方法论基础。20世纪以来，苏联
5、和我国的教育学家根据并运用马克思卞义基本原理(包括教育原理)对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的新教育大纲(1930)、凯洛夫主编的教育学(1939年第一版，1947年修订，1945年再版，1956年第三版)、加里宁的论共产主义教育和教学(1945)等很有影响的著作。马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。 总之，教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。 2.工业社会的教育有哪些主要特征?(首都师大200
6、4研) 答:(1)工业社会的一个主要特点，是模具制造、批量生产，就是它要讲究生产的效率，必须大批量地制造出人类所需要的东西，所以这种生产不能是个别化的，个性化的生产，都必须是统一化的批量生产，大批量地制造。也就是说工业社会是一个批量生产的社会。 (2)工业社会教育主要有三个特点:第一，追求内容和过程的确定性;第二，追求结果的标准化;第三，追求人的批量生产，也就是“塑造型”的教育。为什么要这样?很清楚，教育是服从于社会的需要，适应于工业社会要求的这样一种教育方式:就是把人当作物一样来制造，来生产，从流水线的这一端输人进去，经过这条流水线走出来一个标准件。每一所学校就相当于一座工厂或一条生产线，其
7、产品就是学生，而教师的作用相当于这条生产流水线的工程师。 (3)现代社会包含了工业社会和信息社会两个阶段。现代教育在这两个阶段中也有不同的特性。工业社会的教育特征有以下几点:第一，受教育者的广泛性与平等性，至少在理论上、法律上是这样。第二，学校教育的制度化、体系化，建立起各级各类教育体系。第三，教育的生产性，教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍特征。第四，教育内容的科学性，学校增加了科学教育的内容。进人信息社会以后，现代教育除了保留了工业社会教育的某些基本特征以外，又增加了许多新的特征。 (4)我们的教育也正在从工业社会的教育走向信息社会的教育。所谓现代教育，就是建立在先进科学技术基础上的，与
8、生产劳动相结合的，能够满足全民学习需要的教育活动。现代教育是现代生产的产物，教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。 3.马斯洛人本主义教育思想有哪些主要观点?(首都师大2003研) 答:(F)人本主义心理学在20世纪50一60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。以马斯洛、罗杰斯等人为代表。马斯洛的自我实现论认为，人类行为的心理驭力是人的需要，他将其分为两大类、一七个层次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识的需要、审美的需要、自我实现的需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可引起僵
9、乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要.可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进人心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。 马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“白知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。人本主义开创了心理学研究的新领域，重视研究意志、创造性、信仰、选择、自我实现、人的潜能等问题。在
10、人本主义心理学指导下，人本主义教育理论总体上体现出这样的特征:强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等。 (2)人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自已的本性”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成
11、和发展正确的自我概念。而自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感(尊重)，自己才会对自己有好感(自尊)。如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的自我概念与整个经验结构是和谐一致的，他能经验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。 (3)人本主义教育强调教育的目的是培养“完整的人”;强调课程的“一体化”、“人本化”和“情感化”。以人的发展为本，以生活天地为活教材，注重个体
12、的内心体验，使人成为人而非理性工具应该是教育的终极目标。而只有创造真诚相处、互相理解、彼此尊重的自由和谐的心理环境，才能使受教育者的人格得到圆满的发展，逐步实现其全部潜能。 4.列举您读过的重要教育论著并对其中之一做简要评述。(首都师大2003研) 答:(1)昆体良(公元35一9.5)生于西班牙北部，先在罗马受教育，然后回西班牙当教师，公元68年应召到罗马，由罗马皇帝授予他罗马帝国第一个修辞学教授职位。公元卯年昆体良当罗马皇室两个贵族儿童的教师。著作有演说术原理，约成于公元%年，后失落，于1416年重新发现。 (2)在演说术原理一书中，昆体良不仅反映了公元前后二百年间罗马学校教育的实际，而且系
13、统地阐述了关于培养演说家的教育思想。他与西塞罗一样，认为一个理想的演说家，首先必须是一个良善的人，道德的生活比华丽的辞藻更重要得多。他对于教育事业怀有很大的信心，认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性，天赋的素质在学习上固然是重要的，但不能因此抱怨只有少数人有能力可以接受教育，而多数人是迟钝的;相反，大多数人是敏于理解和乐意学习的，那些呆笨的人如同不正常的事物一样，是非常少的。他竭力主张并多方论证了公共教育比私人教育优越的观点。他要求未来的演说家必须生活在最公开的和阳光普照的公共生活之中，要善于与社会交往，从而经常受到新的刺激和鼓舞。在学习上，他认为作为一个演说家，必须有广博的
14、、稳固的知识基础。他特别强调文学教学(包括学习历史家、科学家和诗人的著作)的重要性，他说:“除非很好地、真正地打好基础，否则，上层建筑就会倒塌”。 (3)昆体良看到并提出了过去一直被忽视的教师在教学过程中的重大作用间题。他对儿童心理特点和教学方法进行了研究，认为教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向;惩罚、鞭打、乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤;教师的鼓励和榜样是使学生学习成功的有效方法。镶演说术原理一书是古代西方第一部系统的教学方法论著。 5。简述西方教育学研究范式的演变。(南开大学2004研) 答:与现代教育产生发展的过程一样，现代教育研究方法也经历了三个基本阶段
15、，这就是从经验与定性研究、定量分析与实验研究到现代系统科学研究方法的发展过程。 (1)现代教育研究方法的萌芽时期 这个时期是从17世纪到19世纪末。最初受科学发展水平和社会历史条件的限制，人们只能停留在总体上观察，后来逐渐产生了实验方法、分析、比较、归纳与演绎等逻辑方法。总的来说主要表现为以下特点:从经验的描述上升为理论的概括;两种不同研究方式和研究风格的形成;心理学开始成为教育研究的理论基础;反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植实验的方法。 (2)现代教育研究方法的形成时期。19世纪中叶以后，在分析方法论有较大发展的同时，自然科学实现了两次大的理论综合。同时，马克思主义产生，
16、教育科学及其研究进人了科学的辩证法时代。 教育研究方法体系的形成和独立学科的产生。教育研究方法从哲学方法论中分化出来成为一门独立的专门的研究领域。20世纪初，不仅许多大学开始开设教育研究方法课，还相继出现了一大批教育研究方法的专著，论述r历史法、调杳法、测量法等，构建了现代教育研究方法的学科体系。 研究方法和手段的改进初步形成了共同的科学规范，从而提高了教育研究方法自我改进机制。一是马克思主义辨证唯物论为教育家们探讨教育规律，研究教育现象所提供的普遍有效的科学方法论指导，二是心理学及心理学研究方法的发展，特别是教育测量、统计与实验心理学的发展，定量方法的采用以及“实验理论实验检验定量分析形成新理论”这一研究程序的形成。 教育研究方法理论中的两个基本派别 “进步派”和“传统派”、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬撼，在各自的哲学方法
