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1、建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究课题实施方案平湖市钟埭中心小学英语课题组一、 课题研究的背景及意义：（一） 课题的提出新课标的深入不但意味着推进 “素质教育”，而且要求教师改变以往偏重结果的教学模式，强调教师与学生、学生与学生的多向交流，让学生积极参与课堂教学的全过程。但反思我们农村小学的教学现状，教师受应试教育、期末质量抽测的影响，片面追求英语统考的优秀率，把英语作为基础知识来传授，这样的课堂教学使得学生脱离了生活而被动接受学习。结果学生只学到了语言知识，而缺乏与社会的交际能力。又由于农村学校种种教学条件的限制，不注重对学生口语交际能力的培养等，造成学生读写能力较强、听说能
2、力低下的偏颇现象。“哑巴”英语、“聋子”英语现象已由中学转移到小学。一次单词听写，班里的小明又一次不及格，帮他分析原因时发现，他看着单词知道中文释义，有中文释义能拼写出单词，但是不会读也听不懂。想向他这样的可能还不只一个。还有一些学生们，平时听写成绩不错，可对话表演很差，很大程度上只是停留在背书式的对话上。在交流中缺少应有的情景，只是以背书的方式，将要说的内容表演给老师看，还未达到真正意义上的交际运用。前不久孩子们去上海东方绿舟春游，遇见外国朋友时孩子们都很想跟他们交流，但不是羞于开口，就是只能停留在hello，how are you?等简单的问候。当前的英语教学投入多可是收效微，学生在口语交
3、际方面缺乏自信心，缺少交际欲望，综合运用语言的能力有待进一步加强，小学生英语交际兴趣有待于进一步激发。为什么会出现这种现象？农村小学由于受思想观念，经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。学生基础的薄弱，文化视野的狭窄，令他们不是感到无话可说就是话题过于千篇一律。主要原因： 教师在组织学生进行语言运用时，有指令但欠缺有效清晰的指引。学生在进行口语交际时，大多以课本内容为对话的蓝本，死记硬背。学生没有掌握好如何把学到的语言知识与生活中的实际进行融合运用，教师在这方面的指导有待加强。 学生的口语练习没有充足的时间，每周只有三节英语课，教师要保证教材内容的时间，争
4、取良好的考试成绩，造成对口语的练习时间难以兼顾。 为了兼顾全体，一般课堂上口语练习都是pair work，group work等，小组内好、中、差的学生都有，个别后进生因为性格，学习动机等形成懒惰、依赖的心理，不愿开口，对其他组员的积极性产生负面影响。 农村学生出生在农村，生长在农村，他们身边的人使用的都是汉语，在学生离开课堂后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流。怎样才能真正将英语作为交流工具而非考试工具，取得交际能力发展和学习成绩提升的双赢呢？如何让学生可以更有实效地进行英语口语交际成为一个重要的研究课题。因此，我们提出建立“话吧”的设想，即在一定的时间、地点，以一定的话题为
5、主题，在教师的引导帮助下，大家畅所欲言，尽情交流。教师可以指定时间、地点、主题，或者在课堂上教室里就刚学过的话题，提供一些备用的词汇、句型，创设与实际生活密切相关的真实情境，让同学们通过小组讨论合作探究等方式积极大胆地参与“话吧”交流实践以激发小学生英语口语交际的兴趣，研究如何让学生真正地在实际的生活情景中运用所学的语言进行交流，进行口语的交际运用。语言学习的根本目的就是为了在实际生活中与人沟通和交流，达到交际和生存的目的。哑巴英语既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。因此，在小学这个学习英语的初始阶段，提高学生的英语口语交际能力，把哑巴英语的产生消灭在萌芽之中显得尤为重
6、要和刻不容缓。（二） 研究意义 提高学生的英语交际能力是当今英语教学的首要任务，也是实施英语素质教育的一项重要内容。我们课题组申报建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究,希望能积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活。通过建立“话吧”的形式,真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，激发小学生英语口语交际的兴趣。希望通过本课题的研究，引导学生认识口语交际的重要性，在“话吧”实践中培养良好的语言实践习惯和用英语交流的欲望。通过本课题的研究，希望为学生创设与英语紧密接触的学习环境，优化语言习得环境，让学生
7、在趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，提高英语口语交际能力。通过本课题的研究，希望教师的教科研能力以及驾驭课堂的能力都能不断提高，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。二、课题研究设计（一）课题的界定建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究，是通过建立“话吧”的实践活动方式，引导学生认识英语口语交际的重要性，在“话吧”实践活动中养成良好的语言实践习惯，激发英语交际兴趣，解决学生口语交际难的问题，提高英语交际的能力。“话吧”：是指在一定的时间、地点，以一定的话题为主题，在教师的引导帮助下，大家畅所欲言，尽情交流。教师可以指定时间、地点、主题，
8、或者在课堂上教室里就刚学过的话题，提供一些备用的词汇、句型，创设与实际生活密切相关的真实情境，让同学们通过小组讨论合作探究等方式积极大胆地参与“话吧”交流实践。英语口语交际：英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。（二）研究目标 通过“话吧”活动培养学生形成强烈的口头表达欲望，把所学的语言知识运用于现实生活。 让学生充分认识自己是学习的主人，从被动对话，转变成自己主动交际运用英语，增加语言输入、输出量，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而逐步培养口语表达能力，提高口语交际能力，形成良好的口
9、语交际习惯。 让学生学会交流，学会创设语言情境，为自己主动应用语言创造机会，能够多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。 培养学生学习英语的兴趣和初步运用英语交际的能力，为进一步学习英语和终身发展打下基础。（三）相关课题研究综述国内外关于小学生英语口语交际能力培养的课题研究不少，大多都重在研究如何有效利用课堂教学提高小学生英语口语交际能力，没有提到通过具体的“话吧”实践活动激发小学生英语口语交际的兴趣的研究。希望通过本课题的研究，能更新教师的教学观念，改变教学行为，不仅能激发小学生英语口语交际兴趣，而且
10、还能提高教师的教科研能力，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。（四）设计理念1小学英语课程标准教育部下发的小学英语课程教学基本要求（试行）等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，使他们具有一定的语感和良好的语音、语调的基础。引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流，重点放在培养学生进行交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。英语课程标准中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。
11、”“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力，即培养小学生在真实生活中运用外语的能力是小学英语的最终目标。”2生活教育理论。美国著名教育家杜威认为，“教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”我国人民教育家陶行知先生也倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教学，从而促进学生的全面发展。我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言交际功能，弱化了口头语言表情达意交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
12、三、课题研究内容及实施策略 结合我校的教学资源，学生的实际能力，围绕学校的教学计划工作安排，主要从以下六个方面进行实践研究，以建立“话吧”的实践活动方式，创设情境，增进交流的方法培养学生的英语口语交际能力。（一）话吧运营时间规划 晨间话吧，诵读中彰显英语口语交际魅力晨间辅导轮到的班级就在班里随机建立每日一句话吧，找一位同学上台，说出自己的座右铭，或者教大家一句谚语、俚语，或者说出一句最想说的话（比如想对爸爸妈妈说的，平时不好说出的或者一直没机会说出的话，再比如想对老师说的，想对同学说的话等），也可以是想对自己身边发生的事发表看法的一句话，然后简单加以解释。英语也可以表达心声，学生就会愿意说，乐
13、于说！让孩子们在教师的指导下挑一些短小精悍的朗朗上口的英语儿歌、诗歌、散文、经典诵读文章或绕口令等，在晨间话吧，尽情地朗诵，发现英语的美，爱上说英语！诵读就是朗读与背诵，它是记忆，是输入。在语言学习中，朗读与背诵是一种传统的更是有效的的学习方法。因此，有大量的语言输入，说的能力自然会形成（这里所指说的能力是指学生初步运用英语交际的能力）。 课堂话吧，学习中尽显英语口语交际重要性 高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我们必须切切实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。（1）课前口语练习“话吧” 每节英语课前随机利用5分钟的时间进行“F
14、ree talk or Duty report”， 让学生谈谈自己感兴趣的话题，或是诵读一首小诗、练习一段英语绕口令、讲一个英语小故事、小幽默、小笑话等，或是让1-2名学生上台，围绕一定的主题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语交际能力。（2）课堂上角色模拟“话吧” 课堂上，随机就所学话题分角色模拟会话，建立“话吧”。例如在学习打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话时，教师可以利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。通过不同角色的演绎和口语交流让学生感知语言的实际应用，不仅能让学生操练新学的词汇句型，而且能最大限度地调动学生的积极性和
15、主动性，让学生主动参与到课堂教学中，用英语进行交流。如在讲解need与want的用法时，教师可以让学生通过扮演售货员与购物者来促进口语表达的开展，提高语言的实用性。Eg: A: What can I do for you? B: I need some books. A: Which one do you want? B: I want some storybooks. A: Ok, here you are. B: Thank you very much. Heres the money.（3）下课前五分钟发散思维“话吧” 利用本节课所学内容，发散思维，随机建立相关主题的“话吧”。例如在讲解
16、season时所涉及的四个季节，就可以让学生按照不同的季节来分组。每一小组在活动中都要紧紧围绕本组的季节主题进行描述。同时教师也可以根据学生的能力情况，适当给出一定的模板。Eg: My favorite season is spring, because spring is green. The weather is warm. We can play in the park. We can fly kites. How happy we are! Whats your favorite season?或者教师也可以设计一些启发性的问题，让学生分组讨论，通过小组成员间相互回答问题来自行串联成一段简单的口头作文。Eg: Whats your favorite
