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1、.利用远教设备，实现信息技术与学科整合（肖燕 清镇市卫城第二小学 551400） 内容提要：网络信息时代的工作、学习和生活与信息技术应用有着密不可分的联系，信息技术能够将需要传授的知识形象、直观、生动地展现在学生眼前，能够培养学生学习兴趣，激发学生求知欲，从而提高教学效率。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，充分利用现代远程教育设备，实现信息技术与学科课程的有效整合。关键词：契合实际、合理应用、提高效率一、农村教学中信息技术与学科整合的现状自从有了远教设备，我们的教学工作就与信息技术密不可分了，为了提高学生的信息素养
2、，学校的许多课程在教学中采取了信息技术与课程整合的方式。将信息技术引入到教学中，教师的专业知识、专业技能和专业态度呈现出信息化的特点。在教学过程中恰当地运用信息技术手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但如果应用得不恰当，不但不能提高教学效率，反而会成为教学工作的负担。我所处的区域，在教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与发达地区存在着巨大差距。为了实现促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益而实施，提高教学质量，缩小东西部的教育差距，实现基础教育的均衡发展。同时为农民提供经济、市场信息，帮助他们学习科学的种植、养殖和其它技术，进一步促进当地社会经济的发展。国务
3、院在中西部地区按照不同模式在配置了现代远程教育设备。教师在教学工作中实现信息技术与学科整合的主要途径也就全靠这套远教设备了。通过远程教育资源的接受和利用，确实给教师的教学注入了很多活力，同时通过远程教育资源实现农民致富的例子也有不少。然而，在远程教育设备的使用上又常常使老师们陷入一种尴尬的境地。大家都知道，农村现代远程教育设备一般来说都是村校共用，为了方便学校使用，多数远程教育设备都是安装在学校，这确实也方便了老师的教学，然而也增加了学校的工作量。首先，远程教育资源不同于互联网资源，需要接收后才能使用，因此学校得配备专门的远程教育管理人员；其次，学校除了要对老师和学生进行远程教育的学习培训外，
4、还要承担村里的党员干部培训及一些相关的农技培训；再次，远程教育设备自身也有缺陷，比如，电视机屏幕太小，在很多教研活动中老师们都会反映这样的问题，我坐在后排一点都看不清楚屏幕上的东西，不知道学生能不能看见；还有有的学校配置了远教设备，可是场地很狭小，根本不能在日常教学中正常使用；最后，在远程教育设备的均衡使用上也有矛盾，在我们学校，要求老师们每星期至少要利用远程教育设备上两节整合课，并且还排出了课表，提到这个问题，老师们就意见纷纷了，老师们认为，按安排的课表进行学科整合教学不太科学，因为教学内容是教材中安排好的，在教学中，我们要遵循教学规律，按进度授课，排到我的那节课不一定要使用多媒体教学，然而
5、当有些内容需要使用时，课表上安排的又是别的老师的课，这该怎么办呢？面对这些实在存在的问题，我们该如何去合理使用现代远程教育设备，实现信息技术与学科教学的有效整合，享受信息化时代给我么带来的方便快捷的工作模式呢！就我个人而言，我认为可以从以下几方面入手：一、弄清什么是信息技术与学科整合在新课程推进的问题与反思提到，信息技术与学科课程整合，是指在课程实施过程中，将学科课程的形态、内容、结构、实施及评估方式与信息技术资源、信息方法有机结合，以实现课堂教学质量及方式方法的最优化和教学效益的最大化。信息技术与单一学科的整合，即把信息技术知识的学习和能力的培养与某一学科的教学紧密结合起来，让学生利用信息技
6、术解决该学科的问题，学习运用有关该学科的新知识。单一学科与信息技术的整合，往往能够使教学内容生动、鲜明、形象，能够激励学生的学习兴趣与热情，而且大大丰富了教学内容，提高了教学效率。二、怎样实现信息技术与学科整合（一）要灵活安排，合理使用1、学校要灵活安排在要求教师利用远程教育设备实现信息技术与学科课程整合时要灵活安排，为教师提供更大的空间，不能把课表安排的太死板，教师之间可以协商调节使用，根据教师的教学需求，一个星期可以是一节课，也可以是三节课，这样可方便老师想用时能用到，充分发挥远教设备的作用。2、教师在选择使用远程教育设备，实现信息技术与学科课程整合时要灵活，要考虑使用的有效性。网络信息时
7、代提倡资源共享。我们可以通过远程教育资源的接收，收集需要的资源，也可通过互联网查找需要的教学资源，但是在使用时一定要突出时效性，不是所有资源都适合我们使用，我们应该对将选择的资源结合实际进行适当的修改，在使用时考虑应照顾到多数学生。（二）结合实际，合理使用1、要结合学生的心理特征小学生的心理素质正处于发育向成熟过渡的时期。思想还不稳定、不成熟，所以，虽然模仿力极强，但是学得快，忘得也快，注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素的干扰等等。结合小学生的这一心理特征，我们在选择教学媒体时，可以针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，可以利用信息技术手段，适当引入一些与教学内容有
8、关的故事、寓言 、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在一次教学研讨活动中，教学内容是五年级“分数的意义”。老师在导入时说：“今天我给大家带来一个故事 ，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑出示了一个动画片断：一家三兄弟，为了分饼正在争吵呢，阿凡提刚好路过，就问他们为什么要争吵，老大开口说：“这太不公平，我只分到了这个饼的三分之一，老二却分到了这个饼的六分之二，老三分得更多了，得到这个饼的十二分之四。”阿凡提听完之后就哈哈大笑起来，接着老师就问，同学们，你们知道阿凡提为什么会哈哈大笑吗？（学生没有回答出来），没
9、关系！我想只要你认真听课，通过这节课的学习，你就会明白阿凡提为什么会哈哈大笑了。因此学生就会带着疑问去学习，并使自己的注意力高度集中，这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。能够加强学生对新知的理解与巩固。2、要结合教学内容和学生的学习实际以信息技术为教学手段，信息技术扮演的是工具、手段、途径的角色。教师可根据教学木匾，决定课程内容的信息技术的运用时机和呈现方式。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，信息技术整合与课程才是有效的。因此我们在选择信息技术作为教学手段时，一定要结合教学内容和学生的学习实际，合理选择。例如：六年级数
10、学中学习圆锥的体积时，以往老师们采用的较多的方法可能是让学生自制等底等高的圆锥和圆柱，然后带上沙子到课堂上利用圆锥装满沙子倒进圆柱里，观察要倒几次才能装满，从而探究圆锥与圆柱体积之间的关系。可是由于学生的动手能力有差异，制作的等底等高的圆锥和圆柱不是很标准，在装沙子时有的装得松一些，有的装得紧一些，或者有的沙子湿一些，有的沙子干一些等原因导致得出的结论不同，有的倒了三次，有的倒了四次，学生就不能准确的得出“圆锥的体积是与他等底等高的圆柱体积的三分之一”这一结论。当我们把信息技术作为教学手段应用于教学中时，情况就完全不同了。授课过程中，教师可以通过课件演示，用一个圆锥装满水倒入与他等地等高的圆柱
11、中，三次刚好倒满，接着再演示将圆柱中的水到会圆锥中，刚好倒了三次。由此，学生便可明白，圆锥的体积是与他等底等高的圆柱体积的三分之一，学生就可以轻松地利用已经学过的圆柱体积公式推导出求圆锥体积的公式。这样不仅可以减轻老师为了上课要准备繁琐的演示工具的负担，同时还降低了学生在做演示实验时给教室带来的污染。此外，在传统教学中，有些问题一直是老师们教学的难点，例如：数学上的空间问题，要求学生经历由实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置等。由于学生缺乏想象力。这部分教学教学成为教学的一大难点。如果这时我们能够合理地选择信
12、息技术作为辅助教学手段，通过直观演示，让学生进行观察和体验，从而培养了学生的空间观念。3、结合学生生活的环境最近参加了新发小学一次教学研讨活动，教学内容是三年级语文，课题是海底世界，班上的孩子都是当地农村的孩子，当地没有大海，孩子们几乎都没见过大海，更别说去体会海底景色奇异，物产丰富的特征了，于是老师就收集了很多有关海底世界的视频，并将这些视频有机地融入到课件中，在适当的环节将海底世界呈现在学生眼前，当学生看到奇妙的海底世界是，一个个睁大了好奇的眼睛，发出惊呼，学生对海底世界景色奇异，物产丰富的特征有了直观的认识，而不是空洞的想象。这样就使信息技术与学科教学达到了有机的融合，课件用得恰到好处，
13、而不是流于形式。4、信息技术不是用得越多越好信息技术并不是用得越多越好，在选择信息技术作为教学手段时一定要结合教师实际和学生实际。在信息技术与学科整合的认识上，应加强继续教育，澄清个别校长、教师在观念上的误区，从而促使其在观念上先行达成信息技术与学科课程的整合。正确的认识是，既重视发挥信息技术的优势，也高度注重信息技术的适度使用和对信息技术使用方式的多项探索。事实上，信息技术也不是处处可用，充分认识到信息技术本身的局限性，对教学过程中充分发挥“人”的主体性，发挥传统优秀教学方法的长处，具有积极作用。该用则用，不需用时不必勉强，不要使其成为教学的累赘。总之，在实施现代远程教育的过程中，将信息技术
14、作为教学手段，实现信息技术与学科课程整合，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取远教设备的最佳作用点，发挥其最佳使用效果。参考文献新课程推进中的问题与反思 华东师范大学教育科学学院祝智庭教授、小学数学新课程标准单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善 教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善 教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
