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1、.初中英语书面表达训练策略与途经王以宣 八士中学 214192 18921173699【论文摘要】本文主要是对如何提高初中学生的书面表达能力进行了分析。对于初一、初二和初三不同阶段的学生提出了不同的训练策略。主要从三个方面入手：在教学中采用造句、汉译英、课文改写或缩写等方式的基础训练；采取“领、扶、放”的训练方式对学生进行写作常规的指导和训练；应试书面表达能力的指导与训练，同时还要注意练习多种题材，尽量与所学课文结合，与日常生活结合。 【关键词】英语书面表达 指导 训练 应试 创新书面表达目的是测试学生的语言应用能力和传递信息的交际能力。写是在听、说、读的基础上进行的，然而从另一方面来讲，写也
2、能促进听、说、读的技能的发展。通过写作训练，能帮助学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学生的信心，并培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力、分析问题的能力和丰富的想象能力。因此初中阶段英语教学必须重视学生写作能力的培养和训练，使学生掌握最基本的写作方法和技能，为学生更高一层的学习打下良好的基础。培养学生的写作能力不是一朝一夕的事，能力的提高需要一个较长的训练过程；所以应从初一抓起，若待到初三再抓，则为时以晚。同时应遵循从易到难，从课本内到课本外的原则；更应遵循先机械模仿，然后灵活应用，最后达到创新的循序渐进的原则。在初一初二阶段，学生的书面表达应多种多样。尤其要注意将听、说
3、、读、写有机结合起来，避免孤立地进行写作训练。初三阶段则可以大胆地放开，让学生充分发挥想象力自由地去写。为逐步培养学生的书面表达能力，增强学生的应试能力，我在初中英语书面表达中主要采取的训练策略与途径是以下三个步骤： 一、写作基础的指导与训练1、听写、背诵课文中的重点词、词组、句子，达到奠定书面表达的的语言基础的目的。学习语言首先是模仿，而不是创造。学生首先是通过读输入信息，再通过写输出信息，达到掌握的目的。在每一课时教学前，我让学生自已先预习，重点是弄清课文思路、大意，理解句子结构，弄懂课文中重点词、词组和句子的意思，对课文有初步的印象。文章是由句子组成的，写出正确的句子是写好文章的前提和基
4、础。因此检查预习效果时，我就从学生预习的课文抽出十几个词、固定结构及有代表性的句子进行听写。此项练习可谓一举两得，既督促了学生预习，练习了写，为课文教学打下了基础。我还坚持复习巩固,每节课前听写上一节所教单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练。坚持单词背诵，每单元授课结束后，利用早读集中听写单词、短语、重点句子，并进行全批全改。2、句型教学句型是写作的基本框架。新教材每单元都有一定数量的句型和语法项目。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，创设一定意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英
5、语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生最容易出错。所以要经常的加以练习，以使学生不容易忘记，避免写作时出现这类的错误。3、听、记重点例句达到模仿创新的目的由于新教材知识容量大，要掌握的知识点、语法点多。从反复循环的角度考虑，教师应设计大量的有针对性的例句帮学生理解，巩固知识点.但应如何记这些例句呢?是抄板书还是把笔记当做提高写作能力的途径之一呢?当然，提高写作能力应贯穿于课文教学的各个环节，应避免课上不动脑筋的板书现象。尽量经学生更多的空间，让他们多说，多练，多动笔。课上老师口述例句，之后找学生复述，为防止某学生听不清
6、、听不准，可连续找23个学生复述。当然要根据句子难易程度。听清之后，同学们自己把例句写在笔记本上。为避免学生把句子的某个词或时态写错，下课前2分钟，让学生交换纠错。这一项练习看似简单，其实是一项融听、说、写为一体的训练，能真正促进学生掌握语音、词汇及语法要点，为写出正确的句子打下基础。课下给同学留笔头作业，要求他们发挥自己的想象力与创造力，根据所学的词、词组，写出新的例句。4、改写及摘抄课文要点,达到写作片断练笔的目的在教授课文时,除强调学生能口头复述课文外,还用自已的语言,把课文艺的内容简明扼要地书写下来,对于有些课文中的描述性的段落，除了要求他们背诵外，还要求他们把精彩的段落摘抄下来，以便
7、能在写作中适当效仿。改写及摘抄多了，学生就会积累大量的语言素材，笔头表达能力就会增强，从而使写作能力得以提高。在训练中，改写主要采用缩写课文，把短文改写成对话，把对话改写成短文，改写人称等多种形式。采用何种形式，应服从于课文内容，服从于训练目的。如七、八年级课本中有几个单元内容，可以适当地进行下列几种训练形式。8A Birdwatchers Zhalong可以进行缩写，要求学生从地理位置、气候、资源、保护湿地的重要性等方面谈扎龙自然保护区。大部分学生能准确、正确地写出要点，使课文内容变得简单、易懂。8B Unit5 International charities Reading 可以把对话改成
8、短文教学，用简单的语言来描述治疗失明的人。8B Unit3 Reading 可以把短文改成对话，这样更能让学生来了解Around the World in Eight Hours 这套学习光盘。Starter Unit10 Nicks day 可以用第三人称来改写，进行训练。 通过以上几种形式，让学生在熟悉的语言环境中训练和掌握课文的重要内容，真正达到培养他们用笔传递信息的能力。二、写作常规的指导与训练在写作训练过程中，前一部分主要是找基础和积累素材的过程。在此基础上，我着重了英语写作常规的指导和训练。此阶段主要采取的是“领、扶、放”的训练方式。1、领教师领着学生进行写作训练(1)教师给材料指
9、导，学生写初一时，我设计了较适合学生水平的写作题型，既根据实际情况回答一些一般疑问句及特殊疑问句。先让学生做口头上的一问一答式的训练，然后让学生句成文，教师指导学生加入必要的连词，大部分学生都能较好地完成此项训练，基础较差的学生也基本能完成，这极大地提高了他们的英语写作兴趣。如：Whats your name ?How old are you?What class are you in ?How many students are there in your class ?Which subject do you like best ?Why ?Are you good at English
10、?What do you like doing after school ?My name is Tom . I am 13 years old .I am a student at Beijing Sunshine Secondary School .I am in Class1,Grade7.There are fifty students in our class .My favourite subjects are Chinese and English .I am good at English .I like playing volleyball after school .(2)
11、结合课文内容，设计题目，指导学生写作。牛津英语每个单元都会有新的阅读内容、语法内容和词汇。学生学完后一定会掌握很多句子，了解新的篇章结构。为使学生能把学到的知识灵活地运用，教师可结合课文内容，设计写作题目。具体做法可以是给出课文的若干词、词组、句型让学生写类似的短文。如学7A Unit3 Lets celebrate 这一单元时，可以给出如下内容，让学生写一篇以Halloween (万圣节) 为题的短文。附： on October31st ,trick or treat , knock on peoles doors , dress up , wear special costumes wit
12、h masks , paint our faces , make our own pumpkin lanterns , have a special party,Halloween chocolates and candy .当然学生的水平不均衡,在练习过程中，教师要加强指导,对于水平较低的学生，应及时指出他们的错误,并鼓励他们大胆地动笔，以便使他们的写作水平有所提高。通过以上两种形式的“领”，通过练习他们熟悉的内容和材料，学生们的兴趣提高了，能力较以前也有所增强。于是他们有了提高练习难度，使写作更上一个台阶的欲望。他们不想再让老师领着走，想自己“慢走”只要老师稍稍扶一把，他们就能走好。2、扶
13、教师扶着学生进行写作训练初二训练的主要内容是在初一基础上，教师引导学生自己找材料，加大材料难度，帮扶学生写作文，并加大讲评力度。开学初，我让他们写一篇“My new term”的作文，写短文之前，我让同学们之间讨论，思考出必要的语言素材。同学生七嘴八舌，不一会就想出许多内容。如:be (not) good at , spend some time doing sth ,with the help of our teachers , work hard at .在教师节之前，我又让他们以“Teachers Day ”为题写一篇短文，同学生们自己又想出了如下素材：September10,make
14、cards for teachers , flowers , sing for our teachers , work hard 。此项训练主要是在课堂进行。经同学生相同的时间让大家同时写。完成之后，先让学生互相交流，彼此间找出对方表达中的不足之处，包括语法，时态，甚至单词拼写错误，同时也要借鉴其他同学写的好的地方，以便使自己的写作水平得到提高，然后教师让学生读自己的短文。这样一方面增强学生的自信心，另一方面同学间相互学习也是彼此提高的好机会。学生读完短文之后，老师进行讲评。指出短文中的优点及不足之处，如果是特别典型的短文，也可以用多媒体展示，教师和同学们一起分析文章的可取之处和不中处,并加以
15、改正。让学生在修改中得到启发，避免自己以后再出现此类错误。总之，每次作文，教师都要给予适当的讲评，使学生们有明显的目标。3、放教师放手让学生自己进行写作练习放手让学生自己命题，自己找材料，自己构思，形成文章，互相交流，是进入初三后写作训练的主要任务。初一、初二学生们积累了大量的语言素材，掌握了许多固定结构，所学的零散的缺乏连贯性和系统性的语法，经总结归纳和对比后，他们对一些极易混淆的语法现象已较明白。有了这些积累,学生不再满足捆绑式的写作训练，他们想要放飞想象的翅膀，想要用英文表达自己最想表达的东西。因此进入初三后，我要求学生自己选择体裁及内容去写。为使练习有一定的实效性，每周至少有两名学生把
16、自己写的短文抄在黑板上，与大家共同交流。看了学生的短文，我很吃惊。他们所写的短文体裁及内容都远远过了所训练的范围；他们的遣词造句的能力，组织篇章结构的能力较以前都有很大提高。他们中有的写出对母校及教师的赞美，对父母的感激，有的写出努力学习报效祖国的决心，更有的写出对中国未来的展望.当然也有自己编的小故事,小幽默。通过这种交流形式，调动了学生的积极性，扩大了学生的视野，同时也达到了训练他们的写作思维能力的目的。三、应试书面表达能力的指导与训练策略1、明确训练任务对10年江苏各地中考英语书面表达命题情况分析 年份（2010年）题材体裁内容南京市给图表写信应用文给美国的朋友Daniel介绍滨江图书馆的情况及功能。无锡市给提示写话应用文以慈善活动题为中学生写一篇
