《红花还需绿叶配谈信息技术学科整合之媒体课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《红花还需绿叶配谈信息技术学科整合之媒体课件（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、红花还需绿叶配谈信息技术与学科整合之媒体课件 信息技术的高速发展，已经对我们的教育观念和教学过程的改革产生了深刻的影响。多媒体与网络教学克服了以教师为中心的传统教育弊端，具有容量超大的实用性；声像并茂的趣味性；学生为主的客体性；因人而异的灵活性；使师生、同学交流更频繁，课堂更具人性化，学生的学习主动性也会日益提高。因此，充分运用多媒体教学手段，改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，促进学校教育教学全面发展，已成为现代信息技术与学科整合的一大科研课题。 大家知道，对教学质量起决定作用的是教师的教学设计和授课技巧。成功的教学设计可使课堂教学更具有艺术性和感染力，吸引学生，排除干扰，提高课堂教学效率和
2、教学质量。在多媒体与网络技术支持下的学科教学，这一切都可以体现在多媒体课件的设计、制作和使用之中。 下面，将从信息技术环境下课堂教学新特征、新现象和多媒体课件设计、制作与使用角度，谈谈信息技术与学科整合之媒体课件的相关问题。 一、信息技术环境下课堂教学新特征 1、培养学生信息素养成为课堂教学的基本任务。 “基本的信息素养”是现代信息社会现代人的重要标识之一，它主要表现在三个方面： 一是信息意识，是指个人具有信息需求的意念，对信息价值具有敏感性，有录求信息的兴趣，具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。 二是信息技能，是指能有效地获取、加工、处理、应用信息的能力。 三是信息伦理，指个人在信息活动
3、中的道德情操，能够合法、合理地利用信息解决个人和社会所关心的问题，使信息产生合理的价值。 课堂教学中各门学科（包括课外活动、班队活动）都要与信息技术加以整合 ,以协同培养学生的信息素养为己任，使学生更加适应信息社会的发展需要。 2、多元问题解决任务与研究性学习是课堂教学的主要性质。 将学习过程看成是模拟科学家发现、探讨、求证、思索的过程 ,将积累知识、传递知识转化为建构知识、尝试体验的过程。 3、“广义素材”代替“狭义教本”。 信息资源的多渠道及丰富性，使得教科书 (教材 )的含义发生了根本性的变化。更多地使用教学材料库、教学资源库、教学包或学习包等。让学生在信息的海洋里畅游，淋漓尽致地体验寻
4、求知识的乐趣，搭建平台，支撑学习。 4、突出培养学生风险意识与决策能力，筛选与过滤信息的能力。 信息技术环境下的课堂是一个资源丰富、随机进入的宝库，同时，又充满诱惑甚至有跌入陷阱的危险。因此，要培养学生有一种视变化、不确定性为寻常的心态。学什么、怎么学，获得什么样的结果，为什么要作出如此评判等等，学生都应能权衡利弊作出合理的判断，这其实是一种信息决策的本领。 5、高技术需要高情感的支撑。 越是多媒体技术进入课堂，越需要教师与学生、学生与学生之间的沟通与交往。信息化进程会给学校或课堂带来诸多变化，但不会导致其解体或消亡，其根本原因在于学校或课堂是一个交往、沟通与对话的场所，而不是仅仅传播信息的场
5、所。教师不再是信息的主要传递者、裁判者，教师将用更多的时间同学生交流情感、认知体验，共同探讨问题，创造一个和谐、自由、安全的课堂心理环境。因此，信息技术环境下的课堂教学将更加突出师生之间、学生之间、学生与社会资源之间彼此的交流、合作、分享的特点。 二、信息技术环境下课堂教学新现象 1、教师的多媒体设备操作水平低，基本信息素养与应变心理素质差。 、因电源插头、网线接头、音频视频、键盘鼠标等基本线路联接松落不能正常使用而影响教学进程，等待维修人员来处理也不作简单的检查拔插，弄得方寸大乱，最后坐以待毙。 、因担心不会操作、丢人现“眼”（指纰漏）而拒绝使用多媒体教学。 、因过分依赖课件媒体，突遇停电或
6、媒体发生故障而不知所措。 、因课件是他人代作，在复制文件时不知应包含哪些影音视频文件，使用课件时不能正常播放影音视频，造成活动难以按原计划开展。在市数学教学展评说课活动中，一位参赛的数学教师都出现过此类错误。 、因对课件“播放”不熟悉，使课件播放与教学进程不能水乳交融，甚至出现了在市英语教学展评说课活动中，有三位教师在Powerpoint编辑状态下使用课件，不知道敲“F5”键点击播放幻灯片的怪现象。 2、无视课程实际需要，“为用信息技术而用信息技术”。 试图大量堆砌、播放与课堂教学无实际联系的时髦影音视频而激起学生学习兴趣；用计算机模拟实验取代学生的动手实验；用上网查询资料取代学生的社会调查和
7、实地考察等等。其本质是自欺欺人地套上“皇帝的新衣”，而这些貌似华丽的 “新衣”足以模糊我们对教学目标的理性追求，以及对教学成功与否的清醒判断。 3、无视学科具体需求，为炫耀信息技术的优势而损伤学科学习目标。 无视学科具体特点，生硬套用所谓的信息技术整合模式。为追求课件的所谓“高技术、新视野”而忘记了“学科特点是剪裁和组合信息技术的依据”。 4、未将传统教育技术与现代教育技术有机结合。 录音机、幻灯机、电视机、放映机等较为传统的教育技术，甚至挂图、模型等传统教学工具在中小学教学中曾经发挥了重要作用并仍然具有独特的教育价值，伴随这些传统技术和工具产生的教学应用模式和教学方式也仍然具有很强的生命力和
8、纵深发展价值。在学校具有不同层次技术设备时，应注意发挥现代信息技术的集成功能，将现代信息技术与其他教学技术有机结合使用。 5、变“填鸭式”“水灌”为“机械式”“电灌”。 网络环境下的课堂教学，在多媒体课件的支撑下，超大容量的信息灌输，容易导致师生沉溺于信息汪洋之中而不能自拔。从传统教育的“填鸭式水灌”变质成伪现代教育的“机械式电灌”，“乐不思蜀”而忘“课程本位”。 6、在“联众世界”还“闭门造车”、“单打独干”。 “自力更生”原创课件，并不排斥“拿来主义”、“改良主义”，每个教师不可能有那么多的时间、精力和素材去做每一课的课件，网络资源丰富，“不用白不用”，“拿来”“改良”，何乐而不为。 三、
9、多媒体课件设计、制作与使用 基于以上网络环境下课堂教学的新特征和新现象，多媒体课件的设计、开发与使用应注意： 1、遵循“功能强大、容易上手、兼容性强”的原则选择多媒体课件开发平台。 当前，多媒体课件开发平台很多，如：Powerpoint幻灯片课件、Frontpage网页课件、Flash动画课件、几何画板、课件大师、方正奥斯、洪图、摩天、风暴、翰林汇、海百合等等多媒体课件制作系统。教师应根据自身计算机操作水平和学科特点，“因地制宜”地选用课件开发平台。对于刚接触计算机的教师来说，应该选择Office2000套件中的PowerPoint。PowerPoint的操作极其简便，配套模板、素材丰富的“电
10、子幻灯片”制作是PowerPoint的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示使你在几分钟之内就能开发出一个生动美观的多媒体课件。对于数学、物理教师，“几何画板”是你的首选。而从“行业特点、功能操作、素材兼容、移机运行”来看，武汉凡高软件公司针对教师开发的“课件大师”多媒体制作系统最为适用。 2、注重课件“三性”原则，努力开发、改良优质课件。 在动手制作多媒体课件前，对课件的设计非常重要。有的教师一味地追求最新的“技术”，把课件搞成多媒体成果展览，这是不准确的。因为，课件毕竟只是起辅助教学的作用，在课堂教学中起主导作用的还是教师。只有设计好课件，才能制作出优秀的课件。我们应遵循课件“三性”原则
11、，设计制作优质课件。 、适用性 使用多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些能创情激趣、突出重点、突破难点、形成结构的教学内容和课件素材。例如，数学概念、定义（如圆柱与圆锥的截面比较）等知识就比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难。若用计算机的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使
12、学生理解、掌握它们的本质属性。 、易用性 一堂课时间有限，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因此，课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法，还要在能够脱离本机的其它计算机环境中运行。具体要注意以下几个方面： A、课件安装要方便。可以自由拷贝到硬盘上运行。课件启动要快，不能让师生焦急等待。课件要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能在网络上运行。减小课件容量的窍门儿在于正确选择、裁剪和存取课件素材。 B、友好的操作界面。在课件的操作界面上应有含义明确的按钮和图标，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳
13、跃切换，最好设计出操作向导或帮助提示。 C、课件运行要稳定。如果教师执行了误操作，可以很容易地退出或重新启动。特别要注意影音视频、Flash动画等媒体与课件的自然链接，尽量避免链接失败而导致死机现象，提高课件运行的稳定性。 D、及时的交互应答。不能把课件变成电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。 、艺术性 如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且令人赏心悦目，让人获得美的享受，说明具有较高的艺术性，这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合。要做到这一点是很不容易的，不仅教师的美术基础要扎实，而且还要有一定的审美情趣，所以这方面的要求
14、也不宜过高，但一定要考虑投影机的效果，由于亮度和对比度的差异，投影效果与电脑显示效果是不一致的，课件中“文字与背景”、图形图像图片对比度绝对要清晰强烈，绝不能搞得“雾里看花，水中捞月”，最后弄得师生“两败俱伤”，教学效果适得其反。 四、信息技术支撑学科教学之成功案例 2004年下半年，在全国范围内开展了一场轰轰烈烈、自下而上、层层选拔的中小学青年教师教学展评活动。我校语文、数学、英语、物理、历史、地理、信息技术学科参赛教师分别获得宜宾市一等奖，其中语文、数学、英语、地理学科代表宜宾市参加了省级比赛，数学学科代表四川省参加了全国比赛，获一等奖。 笔者作为学校一名信息技术教师，曾参加了市中学信息技
15、术教学课改展评活动，获市初中组一等奖；也曾作为数学、英语参赛教师课件的制作者，随同参加了省级比赛，其中英语课件获市一等奖，数学课件被省教科所收藏。两课件均用“课件大师”平台制作，特别是数学课件生活中的立体图形是在参赛教师到达广安抽签确定后，就地取材（利用广安思源广场的建筑雕塑）在一天时间内设计完成的，成功地帮助参赛教师淋漓尽致地发挥最佳水平，其课件质量当场得到省教科所领导、专家评委和观摩教师的一致好评。后该教师参加全国比赛，为其设计制作的说课课件，让她如鱼得水，荣夺桂冠。 信息技术与学科整合是一个新兴系统工程，需要信息技术教师与学科教师的合作探究；多媒体课件设计、制作、使用是该系统工程的集中体现，需要教师的基本信息素养和综合“施工”能力。如果信息技术是功率强大的引擎，则新课程倡导的学习方式无疑是信息技术整合课的航标和方向盘，而信息技术
