《五年制高职学生英语阅读策略调查训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年制高职学生英语阅读策略调查训练（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、-五年制高职学生英语阅读策略的调查及训练摘要：本文首先通过英语阅读策略使用情况的问卷调查，找出影响五年高职学生阅读能力提高的因素，并以此为基础，制订旨在帮助学生走出困境的阅读策略培训计划和实施方案，以期找到帮助学生提高英语阅读能力的有效方法。关键词：阅读策略 策略培训引言高职高专英语课程的目的同样是发展学生的英语基础知识和听、说、读、写技能。其中阅读技能通常被认为是最重要的，通过阅读，学习者不仅获取新的知识，还能提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。然而，长期以来，五年制高职学生的英语阅读教学由于缺乏对学生阅读策略的指导，很多学生不能高效准确地阅读，他们的实际阅读水平和课程标准要求之间存在差
2、异。本文拟通过对五年制高职生英语阅读策略使用情况的调查来发现五年制高职英语阅读学习中存在的问题和难点，并在教学中有针对性地进行阅读策略训练，注重阅读理解能力与提高阅读速度并重，指导学生正确地掌握阅读策略，提高学生的阅读能力和阅读水平。一、研究设计（一）研究目的本研究试图在充分了解五年制高职学生英语学习情况、尤其是英语阅读策略使用情况的基础上，通过对部分学生进行阅读策略训练，探讨在以英语作为外语的语境下，进行阅读策略训练的可行性和有效性。 （二）、研究内容与步骤本研究所设计的问题如下:五年制高职学生对阅读策略了解多少？实际阅读中使用情况如何？ 以策略训练为基础的阅读教学对于提高五年制高职学生的英
3、语阅读水平是否有效? 本研究分两个阶段:其中第一阶段通过问卷调查的形式，了解五年制高职学生英语阅读策略使用的基本情况，找出学生的阅读困难所在，拟订策略培训计划;第二阶段是开展对五年高职生的相应策略培训。（三）课题研究的实施与结果五年制高职生英语阅读策略调查问卷结果与讨论本文采用书面问卷的形式了解学生完成阅读理解时使用阅读策略的情况。在参考Oxfords(1990) SILL (Strategy Inventory for Language Learning)中关于阅读策略的部分的基础上，结合文秋芳教授(2002)的英语学习策略调查问卷和大学英语阅读策略调查问卷，根据五年制高职学生英语阅读学习的
4、特点编制了五年制高职生英语阅读策略调查问卷，共35项与策略相关的陈述。调查按照Oxford(引自刘亦春，2002)提出的方法，每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体对应关系为:平均值在1.0一1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5一2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5一3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5一4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5一5.0之间表示“总是使用该策略”。整个测试用时约为二十分钟，要求学生在课堂上独立完成。参与测试的金陵中专07级计算机网络高职三个班及07营销高职一个班共130名学生发放问卷130份，回收130份
5、，有效答卷130份。所有有效问卷的数据被输入 SPSS13.0数据库，然后使用该软件对阅读策略的使用情况进行统计处理，得出学生使用阅读策略上的平均值与标准差。阅读策略问卷调查结果数据统计显示：项目均值P值Q1.认为通过阅读可以掌握一定的阅读方法，有效提高自己的阅读能力。3.5001.021Q2.对于不同阅读目的文章(如用于学习或用于消遗的)，我会采用不同的阅读方法。3.4001.1383.在课外经常阅读英文报刊、杂志、英语故事及其他英语课外读物。1.7980.823C4.阅读时一遇到生词会立刻查字典。3.6381.012C5.对要精确理解文章内容的阅读，我会很仔细地查字典搞清楚每一个生词的含义
6、及用法。2.5311.246C6.在阅读中遇到生词经常用词缀、上下文、同义、反义等方法推测该词的含义。2.1691.157C7.注意生词出现在文章的不同句子中，能将他们结合起来猜词义。2.3531.119J8.通常找出一个句子的主语、谓语和宾语来理解句子含义。2.1621.010J9.尽量想办法根据上下文补全句子中的省略部分。2.7151.240J10.对于难理解的长句，如并列句，复合句等能将其化解为简单的句子去理解。2.4691.259J11.理解一句话不仅要理解字面含义，更重要的是通过上下文推断隐含的意义。3.1922.986L12.在阅读时总爱读出声。2.6921.534L13.喜欢不出
7、声地在心里默念。3.3381.563L14.阅读时喜欢一字一字慢慢细读。3.1311.465J15.知道如何划分意群，在阅读时按意群去读。2.4151.467J16.遇到难句通常要反复读上几遍，弄懂意思再往下读。2.901.589J17.通常能跳过不理解的句子继续读下去。3.5461.629T18.在阅读过程中能不断运用自己原有的知识去想象、理解文中提供的新信息。3.0001.714L19.阅读时喜欢边看边将文章在脑中逐字逐句地翻译成汉语。3.3541.79920.认为阅读的重要目的是通过阅读掌握文中的一些生词、词组。3.2001.853C21.一碰到生词，我就心慌意乱，脑子好像停止了工作，后
8、面的内容就读不懂了。3.2774.811LL/Y22.注意利用文中非文字材料帮助理解，例如文中的图表、标点符号、插图等。3.5003.987Y23.拿到一篇文章会首先去看标题，然后根据标题预测文中的内容。3.5311.997Y24.阅读过程中对文章的预测随着文章内容的推进不断进行相应调整。3.1082.121Y25.经常根据上下文预测文章内容。3.3312.222LL26.我可以用扫描法快速掌握文章大意。2.4772.303Y27.根据文章和段落起始句预测文章内容。3.1382.375LL28.阅读中注意查找段落主题句及整篇文章的中心思想。2.9002.474L29.阅读时我总把文章作为整体来
9、理解。3.0542.501LL30.带着问题到文章中寻找答案。3.6852.603T31.运用背景知识推测文章观点。2.7462.683T32.我能根据己知内容推断未知信息。2.7922.786T33.理解作者的弦外之音。2.6772.848Q34.无法推理时，仅凭运气或感觉猜测。4.1152.879Q35.当阅读有困难时，自己解决不了就放弃了。3.4313.017（1）从全样本数据来看，被测的130名五年制高职生阅读策略的均分只有2.865，属于“有时使用该策略”范围，由此可见学生使用策略的整体水平较低，策略意识较差。（2）从上表中数据看出，策略均分超过3.4分的有以下策略： C4.阅读时一
10、遇到生词会立刻查字典。3.6381.012Q1.认为通过阅读可以掌握一定的阅读方法，有效提高自己的阅读能力。3.5001.021Q2.对于不同阅读目的文章(如用于学习或用于消遣的)，我会采用不同的阅读方法。3.4001.138J17.通常能跳过不理解的句子继续读下去。3.5461.629LL/Y22.注意利用文中非文字材料帮助理解，例如文中的图表、标点符号、插图等。3.5003.987Y23.拿到一篇文章会首先去看标题，然后根据标题预测文中的内容。3.5311.997Q34.无法推理时，仅凭运气或感觉猜测。4.1152.879Q35.当阅读有困难时，自己解决不了就放弃了。3.4313.017在
11、这些经常使用的策略中，只有第17项和第23项涉及句法和预测技巧，其余都属于情感策略，例如项目1，学生道理都知道，又例如项目17， 能跳过不理解的句子往下读，并不能完全说明学生会跳读，而有时候是表明学生心理有点放弃了。所以这几项策略分高，无法说明学生的策略使用频繁。但是策略4是同学们使用最多的一个策略，分数最高，说明了同学们的阅读一直停留在一个比较低的水平上，遇到生词就查，不知道通过上下文进行猜测，不能从整体上把握文章的意思，也不知道阅读的真正目的是什么。C6.在阅读中遇到生词经常用词缀、上下文、同义、反义等方法推测该词的含义。2.1691.157C7.注意生词出现在文章的不同句子中，能将他们结
12、合起来猜词义。2.3531.119通过项目6和项目7的均分列举，在比较项目4，再次证实了学生在词汇策略上的欠缺。（3）相比之下，策略使用均分低于2.5的项目还有以下几项：3.在课外经常阅读英文报刊、杂志、英语故事及其他英语课外读物。1.7980.823J8.通常找出一个句子的主语、谓语和宾语来理解句子含义。2.1621.010J15.知道如何划分意群，在阅读时按意群去读。2.4151.467LL26.我可以用扫描法快速掌握文章大意2.4772.303 通过这几项的列举，我们可以看出，学生在句法和略读这两方面是很少使用策略，这就直接影响了学生的阅读速度和把握大意。（4）从全样本的男女生策略均分来
13、看，女生的策略均分为3.113，男生的策略均分为2.617，这也部分说明了在五年制这个群体中，女生在语言学习方面也具有明显的优势，主要原因是女生对语言形式的注意力强，男生好动，注意时间短，意识弱，缺乏耐力。二、英语阅读策略培训过程（一）选取培训对象按照研究设计，笔者选取07计算机网络高职（1）班作为策略培训对象，而将07营销高职班作为参照班级。策略培训原打算安排两个月的时间，但中间因为学生的技能考核文化课停课两周，因此，实际的策略培训只有六周的时间。（二）策略培训结合上文所做的测试，笔者又细细研究了阅读理解分数和策略调查分数都比较高的9位同学的测试卷和策略问卷，发现这些同学的策略使用有一定的类
14、似，例如，张同学的调查问卷中，选择“基本符合”和“完全符合”的项目有：1，2，4，6，10，11，15，16，18，19，20，23，24，28，30；赵同学的调查问卷中，选择“基本符合”和“完全符合”的项目有：1，2，3，4，10，11，14，15，16，23，24，25，28，29；徐同学的调查问卷中，选择“基本符合”和“完全符合”的项目有：1，2，7，8，10，11，15，18，19，23，24，25，28，30.仅从这三位同学的调查问卷中发现，她们的类似项主要集中在：项目1，2，10，11，15，23，24，28，这几项主要涉及的是句法，预测和浏览策略， 笔者根据这些分析，制定了以下策
15、略培训内容： 1、概括型:主题思想的确定主题思想也称中心思想，是作者在文章中要表达的核心内容，也是作者自始至终要说明的问题，反映了作者的写作意图。能否抓住一篇文章的主题思想，体现了读者总结、概括和归纳事物的能力。把握了主题思想也有助于对文章具体内容的理解，因此，考查并确定文章的中心思想是正确理解文章的关键，阅读理解首先是对文章主题思想的理解。这就要快速阅读，略去不重要的词或短语。这类问题通常问主题(Subject)，中心思想(Main Idea)、标题(Title)或写作目的(Purpose)。这类问题要求读者在了解全文的基础上对文章进行高度的概括和总结。在此策略培训中，要让学生了解这类问题的问法，先示例，然后再让学生练习，特别提醒学生，文章的第一句和最后一句固然重要，但是有时候也是陷阱，还是要快速浏览全文，找到真正的主题大意。2、特定细节的寻找在阅读理解测试中，除
