教学案例的写作探究

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1、谈教学案例的写作 龙湾区教育局教科研室 王 颖 随着我国教育领域的研究重点逐渐向“学科”研究的偏移（开展大量的微观研究，深入到教育教学前沿开展案例实践工作，包括撰写案例、案例教学、用案例进行自我反思的各种活动），加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，目前我国“微观教育领域”（相关于“大教育观”下的宏观研究而言-要紧指以研究学校教育与教学实践为主的教育研究领域）差不多掀起了一场“案例”研究、学习的热潮。关于我们来讲，案例研究虽是一个新生事物，理论与实践方面都还有诸多深入研究的必要，对其认识也还有一个逐步深入的过程。对案例理论与实践的一些差不多问题如：“什么是案例”、“案例有何作用”、“如何样撰

2、写案例”等，大多数教育工作者的认识都还较为模糊，必须加以澄清。 案例是一个富有深刻道理的实际情境的描述故事，其中包含一个或多个疑难问题和疑难情景在内的真实发生的典型事件，同时也包括解决这些问题或疑难情景的方法。它有叙事的一般特征，有背景、有冲突、有活动方式、有结果。曾有人如此描述：一个好的案例，确实是一个生动、真实的故事加上精彩的点评，它叙述有味，引人入胜。 一、什么是教学案例 所谓教学案例，确实是一个包含有典型教学疑难问题和实际情境描述的事例，以叙述形式描述教学实践活动过程中教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。通俗地讲，教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义

3、的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例确实是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记叙伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的方法、思路、对策等。它既有具体的、专门的、需要进行探究和解决的问题情节，过程真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。因而，教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。假如对教学事件做静态的、缺少过程的描述的；信手拈来的没有问题或疑难情境的教学事件；没有以客

4、观真实为基础、缺乏典型意义的教学事件，都不能称为是教学案例。 二、教学案例的差不多特点 一是教学案例是一个具有启发性的事件教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它叙述的是那个教学事例的产生、进展的历程，有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，是对教学现象的动态性的把握。它应该是生动有味、能提出问题、产生观念冲突、引起考虑，具有启发性。 二是教学案例是一个含有研究性问题的事件事件只是案例的差不多素材，并不是所有的教学事件都能够成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境以及包含有解决问题的方法，具有现实意义、借鉴作用和理论探讨价值。正因为这一点，教学案例才成为一种独

5、特的研究成果的表现形式，具有研究性。 三是教学案例是一个真实而又典型的事件案例所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现，叙述要真实、具体、专门，能反映出事件发生的特定的教学背景。同时又必须具有典型性，能够是成功的范例，也能够是“尚未成功”的典型情景，能反映教学工作的复杂性，揭示出师生的内心世界，如态度、动机、需要等，具有典型性。 总之，教学案例应该像故事一样生动有味，能给读者带来一定的启发和体会，但又不能像故事那样能够杜撰和抄袭。从形式看，教学案例是一种写作的形式，然而，教学案例与学术论文有区不在文体和表述方面，论文以论证和讲理为目的，强调理性思辩和论述；案例则以记录为目的，以记叙为主，

6、兼有议论和讲明，旨在提出疑问，引发考虑。从思维方式看，论文写作一般运用演绎推理，而案例写作多采纳归纳思维，从具体到抽象。教学案例与教案和教学设计有区不教案和教学设计差不多上事先构想的教育教学思路，是对预备实施的课堂教学的具体措施、步骤的简要讲明，写在“教”之前，是一个预期；而案例是对已发生的教育教学过程或事件的反映，写在“教” 之后，是现实和结果。教学案例与教学实录也有区不它们在体例上相近，差不多上对教学情境的描述，但教学实录强调对教学过程客观而忠实的记录，不包括反思和评价；而案例是有所选择的，要看案例撰写的目的和功能，而不是有闻必录，还能够有反思、评价和结论。 三、案例写作与教学案例的作用

7、一个好的教学案例能反映现实教学过程中的具体而普遍的问题，它不是“有效教学行为”的排列式陈述，而是主题描述鲜亮，背景交代清晰，人物心理冲突揭示充分，语言生动。教学案例的作用在于：通过阅读案例，教师能够不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践“解读”，引起阅读案例的人反思自己的教学实践，深入考虑教学实践中的问题。 一是案例写作能够记录教师教学的经历和个人进展的过程。通过教学案例写作的形式再现自己日常教学实践中遇到的一些事例，实际上也确实是对自己教师职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。假如我们讲每个教师展示其自身生命价值的要紧所在是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那

8、么，教学案例在一定程度上确实是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一时期处理事件的案例，在专门大程度上能够折射出教育历程的演变，它一方面能够作为个人进展史的反映，另一方面也能够作为社会大背景下教育的变革历程。 二是案例写作能够促进教师自我反思，提升自身专业水平。能够成为案例的事实，往往是教师头脑中印象深刻的，常常是教学工作中那些自己感到困惑不解或难以化解的的事实材料。假如教师对案例的写作形成为一种适应，就会经常梳理自己的教学经历和过程，系统地反思自己的教学行为，有意识地探讨自己教学工作中的“是什么”、“什么缘

9、故”、“如何做”等问题，随着案例材料的增多，就会强化自己对自我教学能力的认识，也会认识自己在处理这些困惑和问题上所具有的学识，明白自己今后努力的方向，促进自身专业水平的进展。 三是案例写作能够加强教师相互沟通，共同分享教学经验。教师教学工作要紧体现为一种“单元作坊式”的个体化单兵运作过程，平常教师之间的交流相对较少。通过案例写作，能够反映教师自身的教学经历和对教学的剖析、反思与总结，更好地让同事了解自己的教学思想、教学行为，同时还能够把自己那些只可意会不可言传（默会知识）或不证自明的知识、价值、态度等通过讨论和批判性分析而使个体的经验成为共享经验，形成一种新的教师文化。 四是教学案例是教学问题

10、解决的源泉。通过案例学习，能够促进每个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积存反思素材，在教学实践中自觉调整、改进自己的教与学的行为，提高课堂教学效能。 五是教学案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，能够将听讲式培训导向参与式培训，在收集案例、分析案例、情景模拟、角色换位、交互式讨论，开放式探究和多角度考虑与解读的过程中，加强教师的专业能力进展，提高教师培训的针对性和实效性。 六是教学案例是教学理论的家乡。一个典型的案例有时能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，能够查找到理论假设的支持性和反驳性论据，并幸免纯粹的理论研究与实际课堂教学的偏差。 总之，案例写作与教学案例的作

11、用，最重要的价值在于促进教师“因事而思”，在多元的教学实践中，查找理性思辩的视角，最终更好地解析教学的本质，提升自己作为专业工作者的技能与素养。 四、教学案例的差不多格式 教学案例有一个差不多格式：标题引言背景问题的提出问题的分析问题的解决（教学过程实录分小标题）反思与讨论附录。假如采纳是叙述式，那么案例应该有生动的和相对完整的教学过程或片断；注重对话，并在对话中体现教师的素养教育理念或心理健康教育理念；实施过程突出细节，注重对学生课堂心理、课堂行为及现场表情、举止、语言的具体描写；有任课教师或听课老师自己的内心活动、体验、感悟、思索的穿插和描述；有课后的反思和案例小结等。假如采纳评述式，差不

12、多上同叙述的格式，但要在重要的段落后面穿插理性的评议或讲明；在案例最后要有较周密的理论思辨。假如从故事的角度来考虑，那么案例必须包括背景介绍、事件发生进展过程描述，并要在结合作者要反映的中心问题基础上突出教师思想上的、认知上的冲突。具体来讲，一个教学案例能够包括以下五个部分： 1、背景。所谓背景，即是向读者交待清晰：“故事”发生的时刻、地点、人物、情况的起因等（即关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息），如介绍一堂课，就有必要讲明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所如何样的学校，是有经验的优秀教师依旧年青的新教师，是通过预备的“公开课”依旧平常的“随堂课”等等。背景介绍也不必面面

13、俱到，重要的是讲明“故事”的发生是否有什么特不的缘故和条件。 2、主题。每篇案例要有一个鲜亮的主题，即那个案例要讲明的某个问题，是想讲明如何样转变差生，依旧强调如何样启发思维，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，依旧讲明教师角色如何转变，教的方式、学的方式如何样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等，动笔前都要有一个比较明确的方法和自己的独特理解。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 3、细节。有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生如何从“可不能”到“会学”的转变过程，把关键性

14、的细节写清晰，而不能把“方法”介绍了一番，讲到“掌握”就一笔带过了。同时还要特不注意提示人物的心理，因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事进展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。什么缘故会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是如何想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其因此然。 4、结果。一般来讲，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例不仅要讲明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。读者明白了结果，将有助于加深对整个过

15、程的内涵的了解。 5、评析。关于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，能够进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化的事例，我们能够从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的缘故和科学的规律。评析不一定是理论阐述，能够是自评，就事论事，有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。也可请专家点评、深化。 五、一个好案例的标准 一个好的教学案例是把部分真实课堂教学中才存在的棘手问题引起大伙儿共鸣，是把一个复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。它是学术思绪驰骋的依据

16、，体现了一定的教与学的原理或观念。一个好的教学案例是以真实的课堂中师生和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，而往往是融合了几节课或加强了一节课的某个方面，对教学过程进行剪裁加工。能够讲，案例源于实践，但高于实践，它超越了一般指导书的“有效教学行为”和“应该”的排列式所带来的感受与实践之间的距离。 尽管目前对什么样的教学案例才确实是一个好的、有价值的案例还缺乏一个统一标准，然而一个好的有价值的教学案例必须有时代特征，要反映当前教育中最普遍发生的问题。“标准”至少应该包含如下几个方面： 1、一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境。没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。 2、一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上。要突出一个主题，假如是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自