《小学语文学法指导重要性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文学法指导重要性（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、-语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。在大力提倡素质教育的今天，学法指导已为越来越多的教育工作者所重视，很多小学语文教师都在进行大胆的探索和尝试。但在实施过程中也存在不少问题，主要表现为指导的盲目性和随意性，因而实际效果受到很大影响，我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。一、学法操作程序的设计应注重科学性。所谓学法操用程序的设计，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。正因为这种程序是可供学生实
2、际操作的具体步骤，所以设计的科学性显得尤为重要。这里所说的科学性应包括：1.学法程序的设计应符合辩证唯物主义的认识规律和思维规律。2.设计应符合学生学习的规律和语文学科的自身规律。如：具有完整故事情节的记叙文，一般来说，其中心思想就是产生故事结果的原因。根据这一规律，对跳水一课概括中心思想的学法这样设计：（1）考虑各段之间的联系，指出故事的发生、发展、高潮、结果。（2）概括中心思想。（3）对照学过的课文小珊迪并联系本文，找出产生结果的原因。（4）学生总结概括此类课文的中心思想的规律。（5）说出本文所概括的中心思想正确的理由。以上的学法设计，正是根据语文学科自身的规律进行的，所以说是科学的。通过
3、这样的程序进行教学，学生掌握并运用了学习的规律，提高了学习的品质和效率。二、学法指导的要求应体现阶段性。根据小学生的心里发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指导不能面面俱到，应有不同的侧重点。下面以指导课前预习为例来说明。低年级学生年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。这一阶段预习指导的重点是自学生字（侧重字形分析）、初步理解词句。中年级学生的知识和能力都有所提高，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。这一阶段学法指导的要求也应有一定的提高。预习指导的重点应是解释词义和理解句子，并逐步过渡到理解自然段，划分段落和
4、归纳段意。高年级学生随着知识的积累，认识能力的提高，思维的发展开始专项以抽象思维为主。在这个阶段中，预习指导的重点是：在熟练地掌握已经学会的识字、释词、解句和理解段落的方法的同时，进一步学会分析篇章、归纳中心的方法。 这样，在整个小学阶段，根据小学生的心里发展水平和认知能力，在不同阶段提出不同的学阀要求，分阶段、有计划地进行学法指导，避免了学法指导的盲目性，逐步培养了学生的自学能力。三、学法指导的过程应强调渐进性布鲁纳主张：学生对学习不仅要知道完整的结果，而且可追溯到结果的步骤。教一门学科，不是给学生建立一个有关该学科的小型图书室，而是要他们参与获得知识的过程之中。在语文教学中，教师要有意识地
5、启发学生注意教师的思路和过程，促使学生具体地地感知学法。在此基础上，逐步引导学生归纳总结学法，使学生由感性认识上升到理性认识。例如指导学生学习读段的方法，教师可设计这样的教学步骤：1、这段话一共有几句？每句话讲什么？2、课文中写哪些人物（景物）？能颠倒吗？为什么？3、是按照什么顺利写的？能颠倒吗？为什么？4、除了书上的这种写法外，还可用什么方法写？学生在老师的指导下阅读、思考、讨论，读懂了这段课文，并引导学生回顾反思老师对这段课文的教法，归纳总结出读段的方法：（1）一读课文，略知大意。（2）再读课文，品次评句。（3）三读课文，理清顺序。（4）四读课文，体会感情。这样，学习掌握学法的过程始终在教
6、师的引导下一步一部地进行，整个过程，由感情到理性，由模糊到清晰，从教会到学会到会学，循序渐进，既掌握了学习的方法，又培养了良好的思维习惯，收到了较好的教学效果。四、学法指导应及时把握随机性这里所说的随机性不同于随意性，它是指在实际教学过程中，学生不自觉地运用了学法而获得了结论。教师顺势肯定学生的学法。下面是我要的葫芦（第三册）一文的教学实录片断：师：盯是什么意思？生：专心地看。生：只注意一点，不管旁边的一切。 师：哪个同学能把盯的样子做给给大家看看。（学生争着要做）生：（做出盯的样子）师：课文前面说，那个了每天都要去看几次，用的是看。这句话中，他盯着小葫芦，用的是盯。想一想，这里为什么用盯不用
7、看？生：因为小葫芦可爱。（学生大笑）生：看的范围大，不只是在一点上，盯就只在一点上。这里的盯是说那个人没有注意叶子上的虫子，只注意了葫芦。生：说明那个人不懂得叶子与葫芦的关系，盯的是葫芦，心里想的只有葫芦。（学生热烈鼓掌）师：（赞许地）答得很好！不过，你们注意了没有，我们之所以能把盯理解得这样好，是因为我们不仅理解了这个字的字面意思，还生：（抢答）我们还联系课文内容来理解。生：我们还联系那个人的内心来理解。师：对，同学们今后要注意运用这种理解词语的方法。这段教学实录的精彩之处，不仅表现在学生能用多种方法理解词语，更重要的是，教师及时把握课堂教学中的最佳时机，肯定了学生的学法。教师看似简单的点化
8、，使学生的认识由感性上升到理性的高度，课堂教学进入了一个新境界。实际上，并不是每个教师都能做到这一点。因为这要求教师时时刻刻脑子里装着学法指导，做个有心人，才能在时机出现之时，及时把握。 布鲁纳认为：教育的经济法则，是需要学生记住的事实愈少，掌握的学习方法愈多，就愈经济。因此，我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。精心设计，明确要求，循序渐进，把握时机，把学法指导落实到教学实际中，提高我们的教学水平，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力，培养出会独立学习、素质较高的人才，以适应未来社会的需要。新课程改革以来，学法指导日渐受到重视，不仅广大教师在实践，而且有关研究文章经常见诸报刊，但实
9、际收效却不大，学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。 一、学法指导的概念界定 （一）学法指导的概念 学法指导，顾名思义，就是教师对学生进行的学习方法的指导，也就是说教师在讲授知识内容时与学生的学习方法融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，从而使学生可以独自去获取新的类似的知识。 基本模式有：1、课堂教学类：前缀型。在授课开始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。混合型。授课时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。后缀型。在新授课完后，由教师、学生一起归纳学法。2、专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班
10、级、年级界限，以学科、兴趣特长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。 （二）学法指导的意义 在知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈的国际形势下，国家发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的人才，越来越依赖教育发展的水平和质量。如何培养适应社会发展需要的高素质国民是世界各国教育共同面临的严峻挑战。在多年的教学中，在传统的教育影响下，我国目前小学教学普遍存在着一些问题，这些问题与西方国家的教育相反，西方国家重视学生怎么学，教师怎么教，而我国则是教师怎么教，学生怎么学，我们很多教师把学习方法和教学方法搞混了，所以出现了许多这样的学生：一向遵守纪律，刻苦学习，作业又能认真及时完成的所谓“优等
11、生”，但到了中学、大学以后，学习成绩逐渐下降，学习能力明显较差，究其原因是在小学阶段学生的自主学习能力没有得到很好的培养，学习方法不对头，缺乏创新意识，只是师云亦云，被动地、机械地学习，因此在小学阶段加强学法指导的研究，是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。 二、学法指导在理论与实践上存在的问题 （一）学法指导在理论上存在的问题 学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。在教学实践中少提学习
12、指导，导致指导途径单一，缺乏综合效应，收效之微也就是必然的了。 (二）学法指导在实践上存在的问题 1、急功近利 理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，要求学法指导能有立竿见影之效。见诸报刊有关学法指导的文章，在文中例举最多的课文是精彩的马戏再见了，亲人和桂林山水等几篇。从低段到高段均是同一模式：指导学法尝试学法独立应用学法。立竿见影好像其妙无穷。然而，文中段落结构相同或相似的文章又有多少呢？这也就难怪似有立竿见影之效的学法难以迁移了！ 2、浅尝辄止 学法指导的不足，还表现在浅尝辄止上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，如同“小猴子下山”，学一个，丢一个，自然形不
13、成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解，只停留在表面，如对课文思想内容的理解，只停留在能找出表达中心的词句段，却不求甚解，更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。 三、提高学法指导效果的对策 （一）树立正确的观念 首先，要立足于“学习指导”来进行学法指导的实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。其次，要坚持正确的价值观。掌握学法，终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”。学习在于积累，日积月累，自然会有开窍、顿
14、悟的一天。再次，语言的学习需要不断深入和积累，不能总在一个层面上重复。如上面列举的三篇课文，虽构段方式相似，但学法指导应同中有异，体现不同年段的要求和课文的特点。低段精彩的马戏要体现引导学生读懂词句；四年级的再见了，亲人要体现抓住表现课文中心的词句段去概括中心思想；五年级桂林山水则要体现把观察和想象结合起来。假如只满足于“扶半扶放”的教学程序，也就失去了学法指导的意义。 （二）遵循语文学习的规律 汉语比起其他语种，语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。毛泽东同志曾说：“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。在这里他老人家深刻地道出了语言学习的甘苦。我们要把
15、学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走终南捷径。 语言的学习是一个有机联系的过程，虽然有个体差异，但其认知的整体性不容割裂，学习的逻辑性不容错乱。例如在学习一篇课文时，对课文先有一个整体的了解，才会有自主取舍的可能。但很多老师却经常武断、主观地肢解课文或重构课文情节，全然不顾学生对课文的陌生感，全然不顾课文本身的逻辑顺序，反而让学生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上卖火柴的小女孩时，一些老师喜欢让学生自主选择，愿意先学哪一次划火柴，就学哪一段课文。其实，随着每一次划火柴，情节是逐步展开的。如果破坏了这样的顺序，学生学习课文的思维逻辑将被打乱，其情感历程也会相应地断
16、裂。同时，科学的“自主”还需要恰当的“主导”。作为课堂“引领者、组织者、参与者”的教师不能在学生的“自主”面前处于不作为的状态。教师的“主导”应是学生自主学习的保证。那么“导”什么呢？“导”的就是学生的困惑和不解，在他们学习发生障碍，思路受阻时，给予及时地引导，给他们指点迷津，给他们指引方向。这种引导，是学生自主学习的催化剂和推进器。 （三）遵循心理规律 首先，要符合小学生的年龄心理特征，小学生记忆力强而思维发展较慢，整个小学阶段，以形象思维为主，抽象思维既不精确也不深刻，对繁杂抽象的学法难以产生迁移的效果。因此，在学法指导上，要从大处着眼，宜粗不宜细，宜笼统而不宜条分缕析，要把小学的学法指导同
