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1、.基于网络环境的集体备课研究课题研究报告成都市学道街中学课题组一、研究的动因1. 研究现状与意义历年来，我国的教育制度对教学常规管理都有明确的教师备课要求。在1998年出版的名校规章制度典范的中小学教师规章制度中对教师备课提出了开展集体备课的基本要求：积极参加集体备课，勇于发表意见，虚心听取意见。在教学检查范例中也对教师集体备课检查作了一些规定：集体备课每周不得少于一次，并要认真做好集体备课笔记。集体备课主要是交流对教材、教法的分析情况，确定统一的单元目的要求、教学重点和难点，确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定同一的单元测试题等。集体备课要达到集思广益、集体切磋、明确
2、目标、统一要求的目的。成都市在关于教学管理方面也有明文规定。成都市中学教学常规对于集体备课的要求是教师在个人备课的基础上，积极参加集体备课。年级备课组主要是进行单元备课，它的要求是：讨论并确定教学目的，研究教学内容，安排教学进度，分析并确定教材的重难点，交流教学方法。成都市中学学科教研组工作管理办法对教研组工作中也对集体备课有相应的规定：组织教师认真分析教学对象和大纲（课程标准）、教材，认真设计教学目标、教学过程和教学评价。在个人设计的基础上进行集体研究。以备课组为单位讨论，教学设计应每周进行。另如中学教学管理的理论与实践中规定：教研组可以开展组织专题讨论会等教研活动，提高教师的教学水平（类似
3、现在提出的集体备课）。江苏省金坛县实验小学教学常规管理中的备课“十字诀”：阅读（通览教材、掌握内容）深究（深入钻研教材，把握作者意图和教材内在练习）定点（确定重点和难点）理路（理清作者思路、拟出教路，安排学路）切实（从教材、教师、学生实际出发，选择有效的教法，指导学法，组织教学结构）；北京师范大学第二附中教学常规关于备课的第五条：同年级同课程有两名或两名以上任课教师的，应组成备课组。备课组选定组长，定时间、定地点、定内容，每周集体备课一次，以统一教学进度和要求，交流教学方法和经验。阎金童等主编：教研组的工作 中学教学管理的理论与实践广西师范大学出版社1991.6江苏省金坛县实验小学教学常规管理
4、条例 名校规章制度典范郑福田等主编358页 1998.4北京师范大学第二附中教学常规暂行条例 名校规章制度典范郑福田等主编353页 1998.4金孜红:校本教研的实施策略 载教学与管理2003，35祁晓芸：备课资源共享中存在的问题及对策 载青海教育2005.12瞿梅福：集体备课的指导策略 载教育发展研究2005.4王均培: 一次集体备课会的反思 载教改与探索教学月刊.中学版2005.8下还有金孜红提出的“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的集体备课制；祁晓芸提出集体备课的五点规范要求以及着重解决分工备课无计划、集体讨论流于形式、资源共享中抄袭、骨干参与等四个问题；瞿梅福（浙江省温岭市城西
5、小学校长）的集体备课通过实施意见、组织机构、操作流程等方面进行了较为深入研究，也提出了时间保障的困难、减负曾效的集体备课反而增加教师负担、理论转化承教学实践和跨学科整合与迁移等问题；以及王均培在一次集体备课会的反思中提到的目前学校的集体备课存在的时间不够、效率不高、流于形式等问题。从以上各级教育主管部门和学校自定的教学管理制度中可以看出都对集体备课有一定的规定和要求，也存在着时间不够、效率不高、流于形式等问题。在我校实际研究中，也有：集体备课是需要时间进行保障的，但在普遍教师工作量重的前提下，教研时间又要兼顾区市组织的活动，以校为本的集体研究在时间上就很难保证了；还有在学科权威的专业引领下，要
6、避免“一言堂”和学术霸权，为教师搭建平等交流的平台；要保护新教师的原始设计冲动和瞬间的灵感，使这些“极有价值”的创新得到尊重和重视；让教师在竞争中学会合作、学会交流，自觉的将个人的智慧进行分享，营造良好的合作文化是集体备课是否具有实效的关键等等。我们感到这些集体备课中出现的问题依然没有能够解决。何克杭提出：通过有效整合的数字化环境，可以不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流给我们很大的启示。面临信息技术飞速发展，我们可以通过网络环境来解决传统的集体备课中的内容不多、方法不当、效率不高的问题。何克杭：论信息技术与课程整合 第二届学科”四结合教改实验
7、研究经验交流会优秀论文集成都市学道街中学是锦江区师资、设施好的窗口学校，有良好的校风、教风和学风，市教育局也将学道街中学定位为“办学起点高”的重点办好的初级中学。学校有着良好的科研基础，曾参加国家教委“九五”重点课题“三力教育实验”研究，获成都市科研成果证书。还参与锦江区教育局课题组“互动教育”实验研究。为了提高学校的教育教学质量，学校教育技术中心课题组设想通过有效的集体备课方式，以集体备课资源网站为载体，达到学校备课资源共享，促进我校教师专业成长和发展。1. 学校发展的需要2003年学校搬迁到东南里2号（原东南里中学校址），当时的校园环境不佳（校舍陈旧，校门歪斜），教师对学校发展信心受挫，学
8、生管理难度增大，加上周边“强手学校”林立，生源质量下滑，学校面临着巨大的发展压力。鉴于这种情况，只有发展才是学道街中学的唯一出路。学校重点规划三年的奋斗目标：2006年创建“成都市九年义务示范校”，大胆提出“错位“发展思路：以创建为突破口，争取上级主管部门的支持，使学校得到发展的机会。首先，投入大笔资金改善校园环境和现代教育技术的硬件设施。其次，在2003年购进一套中央电教馆资源库，为教师提供新课程配套的备课资源以及课堂教学资源，方便教师教学。学校需要一种载体推动教师的现代教育技术运用，促进教师专业成长。围绕教学过程和学校需求自然产生了本课题的研究。学校为保障课题研究的条件，从2004年提供教
9、师电子备课室到2005年建成校园网，教师多媒体计算机更换一新，教师可以非常方便的调用学校购置资源库，搭建学校的集体备课网站方便教师进行课程资源的共享，以OA办公系统和网站的BBS论坛方便教师不受时间和空间的限制进行网上交流，弥补集体备课时间不能保障的问题。提倡教师在学校课题基础上开展个人小专题研究。2. 教师专业发展的趋势面临网络时代给学校教育教学带来很大的冲击，如何适应现代的学生需求？每位教师都面临着新的挑战：不能再满足于“一只粉笔，一本书”的教书生涯，必须学会运用现代教育技术，提高工作效率，扩大自己的视野，尤其是新课程改革后，教材中信息量大增，每课需要大量资料，而收集又非常困难。所以通过现
10、代教育技术给课堂带来新元素、新活力，有效提高课堂教学效益，是教师个人专业发展的大趋势。3. 教师教学压力大，负担重实践证明，学科教学研究是中学开展教育科研的重要核心。我校教师负担着繁重的教育教学任务，语数英等科一般承担班主任和两个班的教学任务，一周平均教学课时14节（初一16节）。因此只有在教学活动中的问题，才能促使教师深入教育科学研究。经过对教师的教育科研需求调查，教师们普遍感到在校除了教学、批改作业，还要辅导学生，每天的时间显得不够用，想多花一点时间认真备课都不行，多数情况是回家后晚上备课，难免出现资料来不及收集，教学素材准备不充分，显得匆忙和粗糙。尤其是新课程改革后，教材信息量大增，每课
11、需要收集大量的资料非常困难。教师们急切需要更好的解决办法。我们针对这一情况，在教师中展开了教师备课情况及计算机应用调查，发出调查表74张，收回67张（个别教师有多项选择）。对调查表统计分析如下：71%的教师能按要求在假期通读教材，写出前2周教案；也有4%教师能真实反映出在时间不允许的情况下，先上课后补教案的情况（实际比例可能更高一些）。43%的教师认为备课是分析教材，突破重难点。27%的教师认为备课的重点是用于教学时参考，62%的认为用于熟悉研究教材。45%的教师喜欢教案简明扼要，27%的教师喜欢用教学反思或后记取代教学过程设计。39%的教师喜欢写在教材上，10%写在教参上，18%写在自购的教
12、案设计书上。通过需求调查，教师们反映：太忙，太累了。每天除了完成教学、批改作业，还要重点抓好学生的知识和能力的“过手”，在校时间总显得不够用。较多的教师喜欢将教学的要点和资料写在教材或教参上，但年复一年必须花大量的时间去写学校教学常规检查的教案。学校在分析围绕教师的诸多压力中，教学准备和课堂教学质量、班级管理和学生教育等是不能放松的，而能够减轻的方面就集中在写用于检查的教案上，通过现代教育技术可以做到这一点。通过电子教案为载体的集体备课研究，也是学校以制度入手，促进教师从学会使用到熟练运用现代教育技术的一种需要。我校现有师资队伍相对以中青年教师为主，为推动现代教育技术的运用提供了有利条件。针对
13、这些问题，学校确定校本教研课题的研究方向要从实实在在减轻教师负担，让教师们从大量的抄抄写写中解放出来，集中精力认真钻研教材，精心准备教学素材，搞好课堂教学，重点放在学生知识和能力“过手”中，以促进和提高教学质量。4. 教师自己的需求对教师备课问卷调查分析，过去学校教学管理中备课检查制度，只能起到建立一种规范和秩序，方便学校的量化管理。长期以来，这种“备查”式备课检查，实际使教师把写出应付检查而课堂上实际不用的教案当作备课，所以常有补教案、抄教案的现象，而且抄写量比较大，耽误许多时间。教师积极提出：利用网络资源收集教案，在此基础上教师自己修改补充，可以节省教师写教案的时间；备课方式可以多种多样；
14、开通校园网，达到资源共享，充分发挥备课组的作用，教研组集体备课；电子备课、集体备课、资源共享，集体智慧充分发挥；电子备课好，可以推广；电子备课的关键在于计算机的使用操作，建议举办培训等教改建议。二、相关概念的界定校本教研，从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，形成学校的特色，发展教师的专业自主性，促进教育质量的提升。网络环境，教师备课可以充分利用学校的校园网、Internet以及学校已购置的中央电教馆资源库，在多元网络环境中查找备课资源。集体备课，是指教师在课堂教学之前，由备课组集体研究，讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量的教研活动。集体备课有效性
15、，通过备课组集体备课使教学资源共享，集思广益，提高每个教师课堂教学效果，学校同时制定相关的集体备课制度和具体要求，并经学校教代会讨论通过形成教学管理制度，备课组严格遵照执行提高备课质量，促进教师教学水平的提高，提高学校整体教学质量。传统的集体备课，一个学校同科目教师在相对固定的时间内针对教案、教学内容、教学中出现的问题进行探讨。但在实际操作中，由于教师们上课时间，备课时间的不同，即使在教同一年级、同一科目的教师也无法保证拥有许多共同的时间用来集体备课。对我们不按科组办公的学校的教师来说，集体备课的难度就更大了。因此，教师更多时间是在单独备课。随着学校的发展，教师都能使用电脑并能够上网，但网络功
16、能被利用最多的只是教师上网找资料、做课件、进行多媒体教学。网络环境下的集体备课，不仅指教师利用网络寻找资料、制作课件，更指教师利用网络实现本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课，使集体备课打破时间、空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案，发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课。教师之间的合作在网络环境下得到实现。集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革）。但是我们以前的集体备课只停留在表面的形式上，甚至认为集体备课就是在网络中找寻教案，统一使用这种现成
