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1、-新课程下小学生心目中的好老师调查研究研究报告 菜园集中心小学：王爱敏 一、 问题的提出小学阶段,新课程改革已全面铺开,新的教学观念,新的师生关系都冲击着师生的认知心理,而小学生心目中好老师的标准与课改之前有哪些不同,而学生在原认知的基础上,在新课程下教师的角色又发生着新的变化，那就是已由教书型向科研型转变，新课程也给老师们提出了更新的要求，在这种情况下又将如何建构新的好老师的标准.是本课题所要研究的主要内容2、国内外同类课题研究状况国外认为好教师的标准有四个方面一是“兴趣人”，即对教育工作真正感兴趣及在此基础上产生的热爱之情。毕竟，兴趣是最好的老师，有兴趣的老师可以更好地培养出有兴趣的学生；
2、二是“智慧人”，即对所教学科的钻研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握。毕竟，只有智慧才能唤醒智慧。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木知识点，更需要让学生把握住一大片“森林”知识点之间的区别与联系；三是“有心人”，即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生。毕竟，有心才能用心，用心才能动情，情动然后行动；四是“榜样者”，即能激发学生的求知欲望并为学生树立终身学习的榜样。毕竟，榜样的力量虽不是无穷的，但具有很神奇的力量。国内现在认为好教师的标准是知识渊博、讲课生动、品德高尚，有事业心。他们对学生应该是宽容的、热心的，能用发展的眼光去看待每一个学生。一个好教师，要善于发现学生的积极因素
3、，点燃他们内心闪光的火苗。一个好教师，要学会做学生的知心朋友，力求每次思想教育使学生如坐春风，如沐春雨。一个好教师，应该时刻以榜样的力量去激发学生积极向上的动力。王泽农（1998）对200名师范生进行了理想教师标准的问卷调查，同时将调查结果与80年代美国教育学者进行的调研结果进行对比。中国学生将“热爱学生”、“为人师表”作为理想教师最重要的特质中美师范生对于理想教师标准的评价及比较，南京师范专科学校学报，王泽农，1999。范龙堂（2002）在南阳市对307名城市、县城和乡镇中学生进行“你心目中的理想教师形象是怎样的问卷调查，得出：中学生喜欢的理想教师具有朋友式的师生关系、复合型的知识结构、生动
4、幽默与因材施教的教学方法和严格管理与关心爱护相结合的教学管理方式当代中学生理想教师的标准，青年探索，范龙堂，2002。翟博、金志明、李伦娥（1999）在中国教育报以“今天，学校的师生关系怎么样？”为主题连续发表3篇长篇调查报告，其中关于学生对老师的满意程度，在回答对班主任老师的印象时，学生认为自己的班主任老师很好和比较好的占73.6%，一般的占18.7%，不大好和很不好的占7.8%。回答你对你的班主任老师很喜爱和比较喜欢的占63%，说不清的占23.8%，不大喜欢和很讨厌的占13.2%。关于对于全体任课老师的满意程度，从回收问卷看，对全体老师很满意的占20.1%；大部分满意、个别不太满意的占65
5、.4%；少数满意，多数不满意的占7.2%；很难说满意不满意的占6.7%；都不满意的占0.6%。今天，学校的师生关系怎么样？新时期中小学师生关系大调查，中国教育报，翟博 金志明 李伦娥，1999年9月日本心理学者80年代也曾对中小学进行过调查，发现“公正”、“教得易懂”、“理解学生”、“开朗”等特质是中小学生所认可的教师品质。本课题研究的价值分为三个方面：一是从理论上来说，在新课程下，好教师的标准必然在原有的基础上有所调整；使教师们在研究的基础上形成好教师新的理论。二是从实践意义上来说，摸清小学生对好教师的模糊认识，从而有意识的引导小学生能正确掌握评价一个好教师的标准。三是为好教师群体的出现提供
6、理论参考，从而更快的提升教师。3、对与本课题研究有关的理论、名词、术语、概念进行界定新课程指的是建国后的第八次全国性的课程改革。心目中指的是学生心中的评价标准小学生指的是小学阶段年级的在校学生好老师的标准应该得到学生普遍的尊敬和爱戴，在学生中有一定的影响，得到同事、家长、社会的认可。二、 理论依据与实验假说（一） 理论依据1、从人本主义心理学入手，教师必需要以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。给学生以充分的信任，对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情，都应予以认可，相信他们能够充分发展自己的潜能。尊重和理解学生的内心世界。在教学中教师要移情性地
7、设身处地去理解学生、尊重学生，不对他们的思想情感与道德品性作出评价和批评。只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。以学生为本，从学生和老师角度去寻求好教师的标准。2、在新课程改革的基础上来研究好教师的标准，从教师自觉学习新纲要解读的基础上努力转变自身角色上入手。3、以基础教育课程改革纲要和基础教育课程改革纲要解读为指导，根据新的课程标准为依据，确定本课题研究方向。4、苏霍姆斯林基的论述中曾有这样一段
8、论述：“一个好老师意味着什么？首先意味着她是一个热爱孩子的人，感觉到和孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，愿意和她们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也是个孩子”。 温总理也曾提出：“没有爱，就没有教育。”5、教师在人类文化的传播延续和发展中，起着桥梁作用，十七世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经认过，“我们对国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好，更伟大的呢。” 翻开中国数千年历史，你会发现善良的人们，历来把“教师”与“天地君亲”供奉在一起，视为崇高而神圣的。因为教育是“传道，授业，解惑”的使者。几千年后的今天，当人们把教师当作“人类灵魂的工程师”
9、，称它为“太阳底下最光辉的职业”时，它的内涵就扩大了，它还能承担塑造人的理想和品德，培养适应社会发展的能力，培养顽强的能力和健康的人格的重任。 (二)实验假说（1）小学生心目中好教师的标准与教师的言、行、仪表、教学风格等方面有相当关系。（2）促进教师自觉的以好教师的标准去转变自己或在原有基础上构建自己的教学风格用教师个人的魅力去影响学生，从而形成一支优秀教师群体。（3）为优秀教师群体的出现提供理论上的支撑。三、研究内容：1、研究目标通过调查发现小学生心目中好教师的共性特点和规律，探究小学教师在言、行、仪表、教学风格等方面对小学生的心理行为的影响，从而形成评价教师的标准，促进教师自觉的以好教师的
10、标准去改变自己的育人行为，为优秀教师群体的出现提供理论上的支撑。2、研究内容（1）小学生心目中好教师的标准现状调查。从教师的言、行、仪表、教学风格、心理等方面去设计问卷，初步摸清形成好教师的标准。为后续研究做好准备。（2）在实验过程中，形成现阶段小学生心目中好教师的标准。通过研究总结，形成小学生心目中好教师的标准，从不同的方面去内化指导教师的行为，从而为优秀教师群体的出现提供理论依据。3、重点（1）从学生的视角去研究和把握好教师的标准。（2）好教师迅速成长的发展研究。四、研究过程：（一）研究方法：1. 研究方法：实验基本上在教学常态下进行，在学校情况相对年级组之间随机进行对照，测试采取分组实验
11、研究的方法，辅以行动研究法，观察法，调查法，文献法，经验总结法。（1）调查法：通过问卷、谈话调查法，了解学生心目中好教师的标准并分析,初步形成好教师的标准。（2）观察法：实验中，制定相应的观察目标，对研究对象，进行观察分析，及时掌握实验中因变量，自变量和无关变量，根据结果随时调控。（3）行动研究法：在实验实施过程中，根据各种调查数据和阶段实验结果，针对实际教育教学活动，不断提出修改意见或方案，根据调查结果设计科学合理的实验内容。以学生为主体，从学生的角度去分析研究好教师的标准。（4）文献法：查阅相关资料，参考或直接应用相关成果进行综合分析，寻求理论与实践的创新。（5）实验总结法。在初步形成好教
12、师标准的基础上，再组织教师研讨，内化成教师的自觉行动。（二） 实验对象：由于研究条件和研究水平的限制，被测试的对象仅局限于徐州市太山小学低、中、高年级在校学生。（三）对无关变量的控制（1）平衡：同一教师任教，保证实验对象的相对稳定。（2）抵消：让同样的被测试对象接受几种不同的实验处理。（3）随机：在选择被测试、安排实验处理等环节上，由偶然机遇决定。（四）实验时间：本课题研究过程半年，即014年9月15年2月1、课题启动阶段（14年9月14年10月）实验准备:了解学生、教师，掌握情况为实验提供依据。采取观察，调查法对低、中、高年级在校学生进行课题前测，掌握搜集分析数据。课题申报，成立课题小组，人
13、员分工，资料积累和课题论证工作等。2、深入实施阶段（14年10月14年月） 验证假设。对全校学生进行学生心目中好老师的标准问卷调查和形成学生心目中好老师的标准。在课题研究实施过程中调整和完善本阶段的实施计划，进一步合理组织科研小组，明确每一个小组成员的任务，完成本阶段子课题，促织教师掌握相关科研理论知识，了解与课题研究的知识，明确“新课程下小学生心目中的好老师调查研究”研究必须具备的理念、方法与素质，转变观念，尝试新的教学方式，从而初步确立小学生心目中好老师的标准。通过对子课题的研究，摸清好教师在低、中、高年级小学生心目中的位置，为下面进一步研究提供理论依据。3、总结鉴定阶段（2014年1月2
14、015年2月）通过本课题研究掌握好教师教学行为方面存在的普遍特点和规律，从而提升内化出来，用来指导教师平时的教学行为，从而为制定好教师的规范起到指导作用。为同地区小学研究提供一般借鉴。采取研究人员讨论、考查教师对学生心目中好老师的标准的认识；汇总梳理成果资料；撰写研究报告；进行课题鉴定验收。五、 研究结果及分析（一）分析新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素养提出了很高的标准。1、研究前测分析。本次做前期调查问卷115张，低年级30张，中年级45张，高年级40张。调查问卷中含9道选择题（含多选题），1道问答
15、题。最后收其问卷共115张。经过前测统计分析，发现学生对于教师知识的要求多一些，他们认为老师是以教授知识为主要责任，所以教师的知识量是很重要的，孩子们在课堂上以及课外希望教师多拓展一些课外知识，可见我们老师在课上对于知识的拓展不够，这是孩子们的需要，大部分孩子希望能更加亲近老师，这样能促进师生感情，从而促进教学。（见图1）95%的孩子希望老师对男、女同学一样看待，在这一方面有些老师没有做到公平公正，教师要注意这是孩子的需要，也是教育者必须做到的，对于促进学生身心发展有着很重要的作用，学校需要紧密配合，学生的教育才有更好的效果，对于这一点，学生自己是非常清楚的，但是现实中，家校的配合在我们城郊小
16、学做得很不够，主要是因为家庭父母的不配合，部分交帐对于家庭教育不以为然，以为送到学校后就没有责任了，这是学校教育教学工作的重要问题之一也是难点，对于教师来说是一大挑战。（见图2）学生对于教师的期望很高，他们心目中的老师是完美的严厉的温柔的亲切的幽默的漂亮的，对于教师来说，是很高的要求，但在教育教学中，考虑到学生的要求和感受，教师更应该因材施教，正确引导学生，根据学生心理要求和教育规律，在学生心中树立起教师良好的形象，从而大面积提高学校的教育教学质量。2、在课题实施阶段对全校学生进行学生心目中好老师的标准问卷调查和形成学生心目中好老师的标准。本次做调查问卷40张，每班10张，男生、女生各五张。调查问卷中
