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1、-农村留守幼儿家庭教育问题及对策 系别：教育系 专业：学前教育 班级： 学号：农村留守幼儿家庭教育问题及对策摘 要 本研究以山西省朔州市平鲁区的农村3-6岁的留守幼儿为例，且其父母双双长期外出打工而被留在家中并托给祖辈抚养为例，用文献法、访谈法。研究发现，农村留守幼儿家庭教育存在以下几个问题：一是农村留守幼儿数量多，比例大；二是农村留守幼儿家庭教育环境欠佳；三是农村留守幼儿家庭教育抚养者观落后；四是农村留守幼儿家庭教育内容片面化；五是农村留守幼儿家庭教育方式单一；六是农村留守幼儿家庭教育缺乏亲子沟通；七是农村留守幼儿家庭教育中其他不合理因素。为此，从家庭、幼儿园和政府三个层面上出发提出了一些解
2、决当地留守幼儿家庭教育问题的建议。关键词：农村 ； 留守幼儿 ； 家庭教育On the Problem and the Strategies of the Family Education of Rural Left-behind Young ChildrenAbstractThey study selects rural left-behind childrens family education as its research content, using the document and interview methods, taking Pinglu district, Shuozho
3、u city of Shanxi as an example. The study focused on 3 to 6 years old left-behind children whose parents went out to work for along time, they were left at home and brought up by their grandparents.The study finding, the problems that exist in rural left-behind childrens family education list as fol
4、low:1.The number and the percentage of the left-behind children are great. 2. Poor family education environment. 3. The ideas of rural left-behind childrens supporter lag behind. 4. Unilateral family education content. 5. Rural left-behind childrens family education usually in the single way. 6. The
5、y lack of parent-child communication. 7. Other unreasonable factors。Therefore, so as to family, kindergarten and government these three respects to solve the left-behind childrens family education problems。Key words: rural area; the left-behind children; the family education 一、研究的缘起及意义 随着社会的发展，人们越来越
6、意识到幼儿家庭教育的重要性。在近几年最新颁布的幼儿园教育指导纲要（2001）和3-6岁儿童学习与发展指南上，都提到了家庭教育的这一项，都希望家长参与到幼儿的教育中去，显然家庭教育对幼儿的健康成长有着不可估量的作用，但就目前留守幼儿家庭教育这一块，还是存在着巨大的问题。在一个叫打工梦的视频中，当记者问幼儿：“长大后想干什么”时，大部分的幼儿回答说是“打工”，在访问到平鲁区的几个农村中，问及幼儿：“你们长大后想做什么”时，许多幼儿回答说“不知道，跟爷爷、奶奶在一起”，其中一名6岁男孩说：“我要跟着爸爸出去打工，爷爷说打工可以赚好多钱”。在这些观点中，无不可以看出留守幼儿家庭教育的缺失，由马太效应（
7、对于处境不利儿童而言，因为起步落后，往往终身落后）的原理给人带来的启示来看，找到一些能改善目前农村留守幼儿家庭教育现状的对策，促进当地幼儿发展，是本研究的最终目的。 二、概念界定1、留守幼儿 就目前文献研究中，大多以“留守儿童”为研究对象，其中关于留守儿童的说法大致可分为三类：一是指“父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方生活在一起的14周岁及以下的儿童”；二是指“父母一方或双方长期外出打工，留在农村与祖父母或其他亲友生活，或者单独生活的孩子”；三是指“父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母双方生活的孩子”。根据儿童权利公约的规定，“儿童”
8、指18周岁以下的所有未成年人，幼儿一般指0-6岁的儿童。 综上，将“留守幼儿”定义为：父母双双长期外出打工而被留在家中并托给祖辈抚养的3-6岁的幼儿。2、家庭教育 关于家庭教育的概念众说纷纭，它有狭义和广义之分，本研究采用赵忠心家庭教育学中狭义的说法即由家庭里的长者对子女及其他年幼者实施的教育和影响。3、监护人 父母双双外出打工后，接受委托照顾幼儿的祖父母。三、平鲁区留守幼儿的调查结果与分析（一）农村留守幼儿的数量多，比例大平鲁区总人口18.5万，年外出务工人数145884人，据调查统计，全县134个行政村，村村都有留守儿童，全县儿童数为86021人，其中留守儿童40664人，占全县儿童总数的
9、47.3%，其中井坪镇的凤凰城一带比例较高，留守儿童占当地儿童的90%，县城附近的向阳堡仅占4%。在这些留守儿童中，03岁婴儿占12%，36岁学龄前儿童占24%，小学生占36%，初中生占24%，高中生占4%1。这一数据表明，农村留守幼儿数量较多，随之相应问题也较多，需要我们引起高度重视。(二)农村留守幼儿家庭教育环境存在暴力倾向和卫生安全隐患家庭教育环境是指在父母或其他年长者在家庭这个社会组织里，影响其对子女进行教育的一切周围环境和情况，它包括物质和精神俩个方面，家庭环境的好坏，直接影响孩子能否健康成长2。好并不是指富裕的家庭环境，而是指家风好。心理学家讲：如果孩子生活在批评中，便学会谴责;如
10、果孩子生活在敌视，便学会好斗;如果孩子生活在鼓励中，便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的环境中，便学会喜欢别人。家庭环境从孩子一开始就影响着他们的心理发展和品德的形成。在当地农村，留守幼儿寄居在祖辈的家中，介于祖辈的文化水平较低，在家中一般不管什么话，都会当着孩子的面说出来，幼儿的家庭教育环境方面存在着暴力和卫生安全隐患。在访谈中，问及“是否会当着孩子的面说粗话”，大部分老人回答“是”，他们不认为这有什么错，觉得没必要回避，还说道“小孩比较淘气，你不打、不骂是不行的”，对孩子犯错的行为，选择更多的是打骂而非说理。3-6岁的幼儿模仿能力非常强，所以许多孩子在祖辈们的影响下,张口闭口都是些骂人的话，
11、这样的教育环境肯定是不利于幼儿的健康。不仅如此，在卫生方面，这更是一大弱项，在接近大自然的同时，幼儿在家中接触的除家人外就是祖辈们养的一些家畜，爱玩是孩子的天性，所以这些小动物在祖辈们外出干活后成为孩子的主要玩伴，随之引起的卫生问题也就跟着来了。首先，这些家畜是否健康是不清楚的，其次这些动物一般是不干净的，幼儿在与这些动物玩后，洗手等卫生工作一般也没有进行，因此，农村留守幼儿的家庭环境欠佳。（三）农村留守幼儿家庭教育抚养者观念落后在家庭教育中起关键作用的是家长素质，主要包括文化素质和教育素质两个方面，农村留守幼儿的监护人基本上是50-70岁老人，他们的受教育程度普遍较低，其中不乏文盲或半文盲者
12、，他们的文化素质在很大程度上决定了他们的教育观念3。目前我国许多家长的养育观都出现了功利性，在农村留守幼儿的祖辈们极为看重“养儿”的“防老”作用，此外，还比较注重家族的繁衍和兴旺，这都与现代教育观即“科学儿童观”的教育观念相悖。在调查访问中，有60%的老人关心其子女的孩子，经常照顾他们，认为孩子将来有出息了，就能光宗耀祖，这些都突出留守幼儿家庭教育观的功利性。不仅如此，在调查中，还发现许多老人都强调幼儿的“自然成熟论”，在访谈中就“是否担心因孩子父母外出打工会对孩子的发展带来不良影响？”、“您认为孩子是如何发展的？”之类的问题进行了访谈。小部分的老人“有点担心”，但觉得问题不大，认为学前期的教
13、育并不太重要，可以在以后进行弥补，而有大部分的老人则表示“不担心”，问其原因时，大部分的人相信“树大自直”和“自然成才”的观点。老人不担心留守幼儿的发展是因为“小学以后才是教育的开始，那时孩子也大了，懂事了，可以知道自己要做什么，并且其父母也可能会接孩子去上学了，自己的任务也就完成了”。可见，农村留守幼儿抚养者在对家庭和学校教育分工的认识上存在着一些错误的认识，他们的教子观更倾向于轻家庭、自身的教育职责、任务，而重幼儿父母、学校的教育职责、任务。（四）农村留守幼儿家庭教育内容片面化农村留守幼儿家庭是一种特殊形态的农村家庭，对其家庭教育内容的了解有助于揭示农村留守幼儿家庭教育的规律4，在当地，家
14、庭的教育内容重智育轻德育，农村幼儿出现攻击性行为较多。在访谈中，有近一半的老人表示自己并没有刻意教育孙子（女），而其他老人则表示自己有空时会对孙辈进行教育，通过对访谈的分析，发现当地留守幼儿教育内容存在以下特点：一是重视幼儿识字、数学的教育，轻游戏间的互动。游戏是幼儿的主要活动，但老人认为游戏就是“瞎玩”，是无用的东西，并且由于农村活比较多，老人也没多少时间跟孙子（女）在一起玩游戏。相较于游戏，文化知识看起来要比游戏实用的多，也方便的多，对于文化知识的传授，老人们大部分会选在晚上闲暇时间，因为在一天的忙碌结束后，与孙子（女）的沟通就多起来，且这个年龄段的孩子好奇心特别强，喜欢问各种各样的问题，
15、老人会利用这个机会教孩子一些字和数数能力。二是重视生活自理能力的培养，轻家庭道德教育。在留守幼儿家庭中，很多老人表示自己平时太忙孙辈应该能够完成的事情，他们大多选择放手，让孩子们自己动手，尽快学会照顾自己。在家庭道德教育上，在与同伴间相互打斗的过程中，老人更多是教孩子打回去，称这是“以其人之道，还治其人之身”，告诉孩子：“谁打你，你给我打回去，不要那么没出息的老被人打”，所以在农村小孩好斗现象比比皆是。（五）农村留守幼儿家庭教育方式单一孩子在缺乏父母耐心指导和有效监管的情况下容易放纵自己，而由于务农的辛苦和忙碌，祖辈们采用更多的是消极、粗暴的教育手段。无论是孩子犯错误还是任性发脾气时，虽给孩子讲道理是最常见的方法，但当无效时就会采用“警告”、“斥责”、“打”的惩罚方法，且使用频率最高。访谈中，一位65岁的老人表示：“讲道理并不奏效，除了打没有什么好办法”，这样的家庭教育缺乏切实的家教措施和科学的教育方法。在农村“家长制”观念根深蒂固，很少有民主型的家教方式，在孩子面前树立一种严厉、高大的形象，打骂、说教就成了唯一手段。此外，当地老人在教孩子文化知识时，更多的是机械的传授，老人们往往是让孙辈进行简单的重复，注重的是自身的灌输过程，忽视孩子的接受、理解能力。(六)农村留守幼儿家庭教育缺
