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1、-关于“导学六步”自主学习模式 下子课题研究实施方案 提升小组合作学习有效性的 “小组合作交流”研究 临河区中山学校 数学组关于“导学六步”自主学习模式下子课题研究实施方案 提升小组合作学习有效性的“小组合作交流”研究一、 本课题研究现状二、“小组合作交流”自主学习模式课题研究的内容三、合作交流的基本目标与要求四、课题研究的方法、对象和时间五、课堂教学小组合作交流的策略六、子课题研究的成果表述形式七、课改领导组织机构与人员分工关于“导学六步”自主学习模式下子课题研究实施方案 提升小组合作学习有效性的“小组合作交流”研究一、本课题研究现状数学组把提升小组合作学习有效性的“小组合作交流”这一子课题
2、确定并进行深入研究，出于以下几方面的考虑：（一）此课题与学校教导处教学研究重点相一致自学校重点开展“导学六步”自主学习模式课堂教学改革以来，我校数学教研组积极进行新课程背景下“导学六步”课堂结构的构建和教学策略的研究，并且充分理解和把握“导学六步”自主学习模式的核心理念，选定培养学生自学能力这一课堂起步环节深入研究，为课堂改革创设条件，奠定基础。高年级主要在小组合作学习中如何使学生合作交流的效率提高方面，进行了更深入地研究，提升小组合作学习的有效性。（二）源于我校办学总体思路与规划建校以来，我校确立了“强化训练，养成习惯”的办学理念，以学生主动发展，教师自主发展，学校内涵发展的整体发展思路，构
3、建了教师专业自主发展的目标体系和以学生习惯养成为目的的教学体系。为此数学教研组引导教师从基础性的环节做起，进行具体化、深层次和系统性的研究，把“培养学生的自学能力”这一教学起始点作为教师专业发展的启动点，把学生小组合作学习讨论，作为提升学生自主学习有效性的主要方法之一，当做课程改革的切入点，让教师从“起跑线”开始，一步一个脚印地发展。（三）小组合作交流要遵循新课程的理念新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学
4、习过程的机会，促进学生的个性发展。合作交流是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。在教学中，可根据教学内容、教学目标灵活地组织学生交流。在日常教学中，许多教师在教学过程中虽然重视了小组合作交流这个环节的设计，但是，在整个教学过程中小组合作交流并没有起到真正的作用，而是流于形式。（四）源于我校的学情良好学习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好学生学习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境“
5、丰富而多方面的精神生活”。而我校地处城郊交界处，寄宿学生占全校学生人数的二分之一，学校生源杂、基础差，甚至可以说部分学生是我们“捡”了别人不要的孩子。班内，学生学习成绩两极分化严重，学困生、单亲家庭较多，百分之九十的家长文化素质低，要形成家校统一的教育合力难度很大，这就要求学生尽可能高效率的完成每节课的学习目标。小组合作交流，使每个学生都参与教学活动，成为课堂的主人。通过小组合作交流，学生各抒己见，既锻炼学生口头表达能力，又有助于理解教学内容，达到学习目标。二“小组合作交流”自主学习模式课题研究的内容（1）让学生会学会倾听在小组讨论过程中，选一名优等生先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发
6、言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首
7、先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培
8、训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。三、合作交流的基本目标与要求 （一）合作交流的基本目标是：1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在小组合作学习中师
9、生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。（二）、合作交流的基本要求1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发
10、挥重要的作用。2、通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。3、选择合作的时机，拓展合作空间。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作
11、学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。四、课题研究的方法、对象和时间1、研究方法：学案教学法、经验总结法。 2、研究对象：5、6年级 3、研究时间：2011年9月-2012年7月五、课堂教学小组合作交流的策略数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为一种重要的学习方式合作交流，在数学课堂中已经广泛应用了。从传统的学生纯粹接受性的学习到合作性的学习的转变，这是新课改的基本理念。这样的学习方式对学
12、生的发展益处良多，倡导合作交流学习方式，可使学生的口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是在所提供的合作交流平台中培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。如何组织合作交流更能使效果突显呢？在教学实践中，我认为应从以下几个方面去实施：（一 ）、指导规则，教会方法在合作交流中，教师如果不先让学生明确“合作交流学习”的规则，在实际操作中就会出现只有优生独鸣，而其他的人则出现分心或陪着打“哈欠”的现象。大家都知道：合作交流这种学习方式是为了让每一个学生都有参与的机会，并能在交流中提高，在辩论中明晰，在合作中发现知识。这种“游戏”的规则应该是：第一，每个组员
13、都必须明确合作中的任务。如：谁是组织者，这个组织者可进行轮值，组员的分工由其负责。如：在实践操作的合作中，可安排谁来操作，谁来记录，谁来修正、发现；在问题中谁先发言，谁做汇报等等。其次，在合作中要求每个组员都要勇于发表自己对问题的看法，特别是要从不同的角度去思考问题。还要学会认真倾听别人的意见。现在的学生自我为中心的意识很强，能认真倾听也是一种很好的品质。这样一来，后进生也有发表意见的机会，有利于培养其自信心。通过倾听，通过对别人意见的分析，来得出结论。这样的结论，是在集体思维的碰撞中得来的，学生怎会对其认识不深刻呢？（二）、选好问题，精心设计合作交流这种学习方式，一节课进行几次为宜，在何处进
14、行为好，这些都要视实际情况而定。教师不能为了合作而合作，为了形式而交流，应根据学生的实际，结合教材，审视教学内容，把精心设计的问题展示给学生，这种合作交流才会有意义的，应该设置合作交流来解决的问题一般有以下特征：1、有一定的思维价值。没有难度的问题靠学生个人就可以解决，又何必劳师动众呢？所以，进行合作交流的问题必须是小组的智慧才能辩明的，有思维价值的。一般而言，这种问题有三种情况：一是本节课的重难点。重难点的突破，是学生真正理解、掌握该知识点的标志。如：教学“小数点引起小数大小的变化”时，我先出示：0.001千克=（ ）克 0.01千克=（ ）克 0.1千克=（ ）克 1千克=（ ）克让学生填
15、好后，再合作交流：观察、比较这些式子，它们有什么特点？汇报时学生都能较准确地讲述出小数点的位置会引起小数大小的变化的情况，起到事半功倍的效果。二是有争议的问题：因为学生看问题的局限性，对一些问题的看法就难免会出现片面，这时的小组意见，将有助于学生全面地反思对问题的看法。如判断：在同一平面内不能相交的两条线段是平行线。 当不同意见在合作交流中碰撞时，将更有助于他们对直线与平行线区别的认识，从而深刻地得出正确的答案。三是开放性的题目。题目的开放性，决定了其答案的不确定性。通过合作交流，互相触动，互相补充，达到相融统一。如简算：2532，我让学生合作交流，看哪一组想的方法又快又多。通过合作交流学习后，有的小组想出了好几种简算方法。小组间互相提示、交流合作、得出结论，同学们都佷兴奋。合作交流中，学生的兴趣更浓，也体验着成功的快乐。2、非合作不能完成的。有些问题（特别是操作方面的问题），靠一个学生是无法解决的。这时的合作交流，更能体现合作精神和集体意
