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1、-有效的教学技能小学语文教学问题诊断与技能提高自学提纲草案目录概要本书基于教学基本功的技能训练，提出教学中的实际问题，诊断问题产生的原因，提供问题解决的视角与策略，总结、反思与拓展提高技能的方法，典型案例分析。共分8个专题：专题一 教学技能的重建 专题二 钻研和驾驭教材的技能专题三 教学设计的技能专题四 课堂教学实施技能专题五 开发和利用语文课程资源的技能专题六 开展语文实践活动的技能 专题七 教学评价的技能专题八 小学语文教师的专业成长技能专题一 教学技能的重建模块一 新课程下教学技能的变化准确把握新课程下教学技能的变化，必须诊断现实课堂教学中的问题：（简单的叠加；单向的控制；盲目的跟从；目
2、标的偏失。）仔细分析以上的几种现象结论：过去的教学技能主要是从教师教的立发，而不是从学生如何学这个立场出发建构。教师缺乏为学生自主学习搭建斗平台的意识，长以来惯用“线性思维”教学思维习惯。的教学技能真正“新”的是视角，即从学生发展的立出发重新系统建构“教学基本技能”。名词：教学技能“通过练习运作某种理念和知识顺利完成教学任务的能力”。新课程需要什么样的教学技能呢？ 教学智慧在复杂的语境中展开的实践性的问题解决过程，是要求更高层次的思考、判断、选择的抉择过程。“这种“更高层次的思考、判断、选择”就是“教学智慧”。一， 重建教学技能的追求：有价与有效；二、重建教学技能的出发点：学生立场；三，重建教
3、学技能的终极目标：“转技为智” 。从“学生立场”出发，有哪些利于学生有效学习的技能要素？1了解学生需要的技能。调查、观察、倾听等，是了解学生常见的技能方式。2激活学生情趣的技能。情趣是学生学习的内驱力。3促进学生思考的技能。矛盾生成，是促进学生思考的重要技能。矛盾生成“技能的价值体现在：第一，“矛盾生成”是一种解读思维。第二，“矛盾生成”是一种教学方法。第三，“矛盾生成”是一种素养目标。4评价学生发展的技能。评估学生发展的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学。语文课堂有三种可能的形态：一种是“教材学生”型，一种是“课标学生”璽；一种是“学习背景学习”型。将教
4、学技能转化为实践智慧，这是教师专业发展的必然取向。转技为智，突破传统的教学形态。转技为智，突破僵化的思维方式。转技为智，突破惰性的生存状态。思考与拓展一、 新课程当然应该讲。教师的讲要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。而要想形成这种民主和谐的课堂教学氛围，关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管
5、理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才正直是属于师生双方的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。二、 自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生
6、主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。要自主，先得不自主。学生先得学会学习的方法并且乐于去用去实践。否则，所谓自主就是无源之水。当然，也就更谈不上合作。三、 教师提什么问题n能绷起思维神经的问题n徘徊于知识十字路口的问题n竖着思维导向路标的问题牵一发动全身的问题能扩展思维时空的问题能引迸创新思模块二 语文教学技能的独特意蕴教学技能具有专业性的特点。语文技能和其他学科相比具有独特的个性。教学中，不少语文课缺少语文味儿，教学技能程式化、学生的思维处于疲沓状态，久而久之，这种程式化、平庸化最终成为
7、一种文化理念和思维方式，蛰伏于学生身上，束缚了个体言语生命的活力，扼杀了母语文化的创造性。指向于表层活动，忽视了言语感悟；指向于形式技巧，缺失了言语动力；指向于文本分析，淡化了言语实践。有效的语文教学技能应该具有哪些意蕴？一、情意性 。语文教学注重“语境”。语文教学技能不仅具有“动作性”，更重要的是体现“情趣”。这里说的“情趣”，是在教师与学生的关系中形成的，是在与文本对话中发现文本本身的美，进而从美感中获得的，是高雅的情趣。包含三个方面的内涵：纯正语文的情趣；灵动、机智、幽默的语文教学风味，这种情趣来源于教师的教学灵感和教学慧；余味不绝，能够留下可持续生发扩展的语文空间，有长久效应。二、创生
8、性。“工具性与人文性的统一，是语文课程的主要特点。”导人技能：把握言意创生的切人点。活动指导：寻求言意创生的适合方式。对话技能：展开言意融合的动态过程。语言技能：创造言意融和的人文环境。三、示范性。语文教学技能具有“传递性”的特点。语文教学的主体和核心是语用教学，即探讨和学习如何使用语言。教学技能的本质是什么？在于为学生提供更佳的平台，它要求教师对教材的处理有自己的识见，自己的胆识，尽可能地给学生创造一个多元启悟、平等对话的言语环境，以教师对文本生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。思考与拓展一、从总体上说，教学应当从单纯应付考试向全面提高学生素质转变，从传统的获取知识向发展创新能力转变
9、，从“教师为中心”向“学生为主体”转变，从“教学生学会”向“教学生会学”转变。只有以新的教学思想为指导，才能使语文教学走上培养能力的轨道。具体地说，在语文教学中，要确立以下几点认识： (1)培养能力的主渠道是平时的课堂教学和技能训练，学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时的积累。 (2)学生能力是在教师的指导下，在实践中形成和提高的，而不是教师“讲”出来的。教师讲得再深再透再有水平，最多也只能使学生达到“懂”的水平，要求学生具备一定的语文能力，则必须有赖于实践。因此，课堂教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务主要是指导定向(确定学习目标和
10、任务)、释疑、点拨和讲评。 (3)技能训练必须是科学的，而不是盲目的。技能训练的科学性在于符合学生的认知规律。学生认识和解决某个问题要经历几个步骤，技能训练就要模拟这个过程，设计合理的程序，按照一定的步骤来进行，而不是盲目蛮干所能奏效的，如魏书生的“六步课堂教学法”包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节，既照顾了学生的学习特点，又符合认知的规律。因此通过科学的训练，学生的读写听说能力是可以得到明显提高的，语文课堂教学的效果在于是否通过科学的训练让学生掌握技能，把学生的潜在能力开发出来。二、1.激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。2.打好朗读基本功。要读好课文
11、，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。3.范读领路，摹仿入境。 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。4.采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己
12、选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式.5.注重“评读”，使学生读中求新。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。6.注重朗读评价。 教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩.7.运用现代教育技术，使学生读得入境。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。模块三：提升课堂有效性的
13、关键技能有效，即在单位时间内促进学生发展最大化。站在“学生如何学、如何学得更好”这个视角来看，提升课堂有效性的关键技能有哪些呢？一， 语言技能。语文教师的语言不仅要体现规范性和科学性，还要有艺术性，能通过己的语言“粘”住学生，触动学生思想上、感情上的心弦，让学生欢悦地、投入地、感性地走文本，在潺潺流动的优美语言中进行体验。二，解读技能。以“陌生化”的眼光打量文本。以“多样化”的方式解读文本。以“课程化”的眼光钻研文本。三，设计技能。目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点；内容簡约，以最主要的问拉动最丰富的学习信息；方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，这是我对教学设计技
14、能的追求。四，倾听与回应技能。语文教学是“教师、文本与学生对话的过程”（三个主体）。对话不一定非得是相互说话。有“倾听”与“回应”是成功实施对话教学的关键。提前入境的“预演”机制。见机而作的“应变”机制。课后反思的“回授”机制。五、资源利用技能。与教学关系最为密切的三大大要素：一是学生；二是教师；三是课程资源。课程资源“是实现有效教学的支撑，是决定“有效教学”这一愿景能否物化为课堂教学实践的关键因素。教学设计技能的追求：目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点；内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息；方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。倾听“意味着教师怀着深深的谦
15、虚忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。有效的倾听不是“表面的听”和“消极的听”，而是“积极关注的听”，和“建构的听”。名词解释：积极关注的听“指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予学生最大的、无条件的、真诚的关注。“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。教学中如何有效建构倾听与回应的技能？1、前入境的“预演”机制。教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，这是课堂上能有效回应的前提条件。2、见机而作的“应变”机制。对话的情境中，教师必须对学生的一系列表现作出及时的应。3、课后反思的“回授”机制。要从容地应对“不确定性”，需要提高实践智慧。思考与拓展：一、新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性，因此不确定性也是新课程课堂教学的重要特征，是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。为了更好地把握课堂、提高学习效率，我们必须研究课堂教学中的不确定因素。1. 意料之中的精彩一节课的教学只有40分钟，我们不可能面面俱到，往往只能从一个方面进行突破，即所谓的教学亮点。有时候只有教师在课前精心预
