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1、-第一篇 清新实用的教学理念 第一章 新课堂教学十大原则 我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。 林华民 教学原则，是反映人们对教学活动本质特性和内在规律的认识，是根据教育教学目的、教学规律和教学实践经验而总结出来的教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。 这里所谓的”课堂教学原则”，是指根据课程标准与教学目标，依据课堂教学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。 我国古代的教学原则主要有：因材施教原则、循序渐进原则、启发诱导原则、教学相长原则、量力性教学原则等。 我国当代著名教育专家提出的、被教育界公认
2、的教学原则主要可归纳为”七大原则”：思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则、循序渐进原则、系统性原则、直观性原则、巩固性原则等。 凯洛夫提出的教学”七大原则”是：教学的系统性和连贯性原则，理论跟实际相结合原则，在教学过程中培养学生的自觉性与积极性原则，教学的直观性原则，掌握知识的巩固性原则，教学的可接受性原则，在教师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导的原则。 赞可夫的教学原则是：以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。 布鲁纳还提出了教学”四大原则”：动机原
3、则、结构原则、程序原则和强化原则等。还有巴班斯基、洛扎诺夫等人也提出了许多教学原则。 自2002年9月开始的福建省级课题、福州市基础教育课程改革重点课题”五化”课题研究中，经过实践检验的较为成功的教学策略是：先学后教、当堂训练、问题教学、体验成功等；在2005年9月开始的”五化”课题的推广课题”中学课堂结构改革与资源利用研究”中，我们获得了较为成功的教学策略是：同伴互助、个性教学、快速指导、简约教程原则。为此，参考古今中外教育人家的主张、根据新课程理念与经过人量教学实践检验的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出如下新课堂教学十大原则。 第一条面向全体原则 高效课堂=精练的讲授+恰当的
4、练习+有效的指导。可以把”讲授、练习、指导”称为”高效课堂三要素”。 林华民 也许有的教师会认为，提出这一原则是多此一举，目前的”班级授课制”不就是面向全体教学吗？事实上，近年来在我所观察的近1000节课堂中，有超过半数的教师上课时并没有贯彻面向全体原则。有如下常见的课堂现象为证：有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的”课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学巾热衷于拔高知识难度、拓展知识深度美其名日”与中、高
5、考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓”讲功好、导功差”，教学效果大打折扣 毫无疑问，”面向全体原则”是课堂教学的第原则，是教师必须坚持的重要原则。每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘自己的教学是面向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把握，还是教学过程中问题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全体学生，特别关注与帮助学习有困难的学生，绝不放弃每一位学生。实现”面向全体原则”有以下几个主要途径： 一是选择内容。 教学的内容选择，包含一节
6、课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。过快的进度、过高的难度都会降低学生的学习兴趣与信心；过于缓慢的进度、过于简单的问题，也会降低学生的课堂参与面与思维参与度，不知不觉地导致”面向少数”教学现象的发生。 二是分层教学。 在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方面都要进行分层次要求，以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。 三是关注个体。 在课堂教学中，教师要关注全体学生的课堂行为，实施”面向全体、关注个体”的教学策略，特别是关注个体学生的课堂表现，
7、为他们创造参与课堂的机会。有意识地把课堂学习权、表现权、思考权、质疑权、互助权尽可能多地还给学生，努力实现”让每位学生都得到教师重视”的课堂目标。 贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以”学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。 第二条 个性教学原则 我国缺少诺贝尔奖获得者，可归究于我国教育是缺乏个性的教育。 林华民 联合国教科文组织：萨拉曼卡宣言关于特殊需要教育的原则、方针和实践巾指出：”每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要。”个别差异存在的
8、现实性、普遍性要求教师从学生的个体差异出发， “视其所以，观其所由，察其所安”。系统总结出班级授课制理论的夸美纽斯曾说过，班级授课制的最大优点在于其集体性。然而，目前我国中小学的课堂教学大多仍是大班制教学，一个班少则三四十人，多则七八十人。如何在班级授课制下较好地实现个性教学，是长期困扰我国中小学教师的一个共同难题，这也使之成为考量教师课堂教学能力的重要标志。 这里的”个性教学原则”，是指在班级授课制下，在”面向全体”教学的情况下，如何体现”关注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里，最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法，让学生拥有在课堂上自由学习的机会，从而让每位学生都得到不同程度的
9、、个性化的发展。 实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能”抽”出身来，走下讲台，走近学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。 在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的”快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式： 高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导 这里所说的”讲授”“练习”与”指导”应相得益彰、缺一不可，可称之为”课堂教学三要素”。如何正确应用以上这一”高效课堂公式”，是教师能否有效贯彻”个性教学原则”的关键所在。 实现个性教学原则有
10、以下几个主要途径： 一是确保学生有当堂练习的机会。 学习知识最有效的办法就是在运用中加深理解，在解决实际问题中把握知识精华之所在。只有学生在课堂上有自由学习的机会，才有学生个性发展的可能。 二是确保学生有当堂质疑释疑的机会。 学生在听课与练习中遇到的疑难问题，能够得到同学与老师的及时帮助，这是个性教学的最好体现。同时，教学不能只满足于学生回答教师的问题，要努力培养学生提出问题、解决问题的能力。 三是所有学生都在原有基础上得到提高。 在课堂上，不同学习能力的学生都能得到相应的指导，不同水平的学生在课堂上能有不同的学习任务与目标，得到不同的发展。特别是学习有困难的学生，要能够得到老师倾心的指导与同
11、学热情的帮助。学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的”德育”。 贯彻个性教学原则，并非提倡把教师的主要课堂时间与精力用于指导个别学生，而是要求教师正确处理”面向全体、关注个体”的关系，正确处理”讲解与指导”的关系。 第三条 简约课堂原则 简单的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得”简单”的教师，才是有前途的教师。 一林华民在我国基础教育课程改革实验之初，诸如”表演性”“热闹性”“活动性的课十分流行，尤其是所谓的”公开课”“比赛课”，更是精心设计教学环节，把原本简单的课变成复杂的课，将学生本可一目了然的结论性知识，硬是插入”讨论”这一”时尚元素
12、”。这正应了某学者的一句话，”什么是教师，就是把简单的东西往复杂里讲的就是教师”。为此，我们得共同重温自然的美。第一原则，那就是”简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是”简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师”教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离”教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成”庸师”就不会太远了。 实现”简约课堂原则”有以下几个主要途径： 一是教
13、学目标简约。 教学目标明确具体，重点突出，每节课集中力量解决一至两个重点知识。教学过程没有而面俱到、平均用力之嫌。 二是教学程序简约。教学程序简单明了，没有人为的复杂化，各教程之间衔接顺滑，过渡自然流畅。 三是指令清晰完整。 教师课堂指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确，师生配合默契。 四是时间结构合理。 教师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，尽量用好专家研究的、经过一线教师检验的”师生最佳课堂时间比4:5”这一成果，但要灵活应用，不可呆板迷信。 五是善于归纳浓缩。 教师要善于引导学生进行归纳总
14、结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识，是科学的学习方法，要帮助学生把书读”薄”。 贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课”随便讲几句”，放任学生漫无目的地”自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。 第四条知情并重原则 如果中小学课堂能够从”目中无人”的地方转变为”有情有智”的场所，那么中小学生厌学现象就会发生根本性的好转。 林华民 自从我国基础教育新课改以来，教师在设计课与评课中动不动就是”三维目标”。著名教育家查有梁教授曾撰文公开批评钟启泉教授（我国基础教育课程改革课题组组长）所强调的”真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场
15、所”是一种误导；实际上”三维目标”的提法既不符合国际公认的目标分类学理论，也不切合课堂教学的实际情况。”过程与方法”、”情感、态度、价值观”的提法本身就有逻辑问题，而且过于理想化，能够得到落实的并不多，反而导致”知识与技能”目标被”冲淡”。不少教师为了”全面落实”三维目标，忙于设计表演性强、中看不中用的”热闹课”。 在平时教学中，我们常常会遇见这样的教师。他们在上课过程中，只把目光盯住教材或教案，或是只关注教室里前几排的学生，或是只专注于知识而忘却了学生的课堂表现。这类教学可称为”目中无人式”的教学，这种教师可称之为”目中无人”的教师。 在我草拟的某市中学新课堂教学常规中，把”情感目标”与”知识目标”分列为教学的两大目标（这虽不是什么创新，但在”三维目标”流行的今天，也算是个大胆的主张），旨在引导教师在教学设计与教学实践中重视师生情感交流，重视学生学科情感的培养与学习信心的树立，以达到最佳的教学效果。 因此，无论在教学设计还是课堂教学中，教师都要坚持”知情并重原则”，要把知识目标的实现置于情感目标
