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1、-区域性“班主任带头人”作用发挥的机制研究与管理报告徐汇区教师进修学院 秦红关键词：区域性 班主任带头人 作用发挥班主任专业化是教师专业化的特殊方面。从专业发展的角度来认识班主任的发展阶段，我们把班主任的发展分为四个阶段，即入门阶段、成熟阶段、专业阶段、专家阶段（或创造阶段），而每个阶段所对应的班主任可以分别称为新任班主任、合格班主任、骨干班主任、班主任带头人。班主任带头人是在一定范围内具有教育领导力的研究型优秀班主任。它是班主任专业化发展过程中的一个阶段，处于专业发展的后期。其专业素养是班主任普遍所应具备的专业素养的层次提升和内涵拓展，其特点主要有：具有独特的教育风格和人格魅力、实践创新的育
2、德能力、发现与解决新问题的研究能力、乐于并善于发挥教育引领、示范以及辐射的领导力。近几年来，徐汇区积极探索班主任带头人作用发挥的内容、途径与方法，形成区域“班主任带头人”作用发挥的机制，促进区域班主任的专业发展，推动区域班主任队伍建设。在审视了上海市各区县班主任带头人评审工作之后，我们发现各区县普遍存在这些问题：（一）少有评审系列，缺乏统筹兼顾思想近几年，各区县普遍重视班主任工作，尤其是在教育部出台中小学班主任工作规定之后，各区县普遍重视促进班主任队伍专业化建设，至今为止，上海仅有几个区县建立了区教育系统班主任学科带头人评审系列，且与其他学科带头人区别对待，没有纳入到教育系统学科带头人系列，更
3、谈不上纳入区学科带头人评审系列，对于班主任的专业地位没有引起足够的重视。（二）少有培养平台，缺乏专业发展动力即使具有班主任带头人评审系列的区县，其活动也只是为评而评，重在对带头人物质和精神上奖励，缺乏对班主任带头人的培养机制，因此，这些班主任带头人的发展成了无源之水，他们成了自我专业发展的人，有的居功自傲，有的无所适从，普遍感觉他们到了专业的“高原地带”。（三）少有机制措施，缺乏专业长效保障在徐汇区优秀班主任专业素养的调查中，我们发现，同伴互助是一个促进班主任专业化的一条捷径。当今教育实际，新班主任由于没有受过职前培训，他们缺乏工作经验，老班主任的大量退休，促使新老班主任的衔接出现断层，班主任
4、普遍感受到：他们特别需要经验丰富的班主任在身边指点迷津，因此，通过发挥班主任带头人这支比较专业成熟的队伍，在区域、校际、学校发挥其示范引领作用是当务之急，也是优势资源共享的一个做法，同时也是促进班主任带头人进一步专业发展的有效途径。目前，亟待需要解决的问题是区域建立带头人作用发挥机制，以促使其发挥长效作用。（一）寻找共性，统筹兼顾，探索区域带头人作用发挥机制（1）承前启后，借鉴学科带头人作用发挥管理经验多年来，徐汇区非常重视“学科带头人”的作用机制发挥，曾经出台过关于选拔徐汇区教育系统20052007年度“学科带头人”的实施意见，意见中明确指出：坚持“选拔与使用”相结合的原则，在培养和使用中促
5、进发展。教育系统“学科带头人”既是荣誉，更是责任；坚持“德才”兼备的人才原则，尊重“才”，更要看重“德”，教育系统“学科带头人”不仅是学科发展的“引领者”，还要是师德的“示范者”。这些宝贵的管理经验为班主任带头人的作用机制发挥研究奠定了很好的基础。并在此基础上确立了“权利和义务相统一”的原则，并且制订了如下班主任带头人管理措施：1徐汇教育信息网为每个教育系统“班主任带头人”开设工作平台。平台包括个人简介、显示学科带头人在班主任实践工作中的主要成果、近期思考或研究的问题（个人填写并不断更新）；通过平台展示教育系统“班主任带头人”的实践、研究能力和示范引领作用。全区广大教师可以通过该工作平台与教育
6、系统“班主任带头人”沟通或交流；区教师培训工作领导小组将组织专家定期对每个“班主任带头人”的工作平台进行点评。2教育系统“班主任带头人”除了承担所在学校的工作外，还有义务承担区教育局或相关业务机构的任务。3教育系统“班主任带头人”每年应递交一份自己的研究报告，供区教育局或相关业务机构作决策参考；需完成校外师徒式的带教，任期内每人至少带教2名青年教师。4积极鼓励教育系统“班主任带头人”开发教师培训课程，教育局在政策上给予倾斜，提供经费保障；“班主任带头人”每年在区域范围内至少要开设2次学术讲座（或专题研究式公开课）。5教育系统“班主任带头人”每人每月享受一定的津贴；可优先参加各类学术活动、考察活
7、动等。6区教师培训工作领导小组每年对教育系统“班主任带头人”组织考核，对不能履行职责的“班主任带头人”给予警告或撤消资格的处罚，对表现突出者给予奖励。处罚和奖励名单在徐汇教育信息网上公布。（2）勇于创新，探索新时期班主任带头人专业发展促进方案2008年，课题组在教院方方面面的支持下，在前期研究的基础上出台了徐汇区教育系统学科带头人专业发展促进方案（20082010年）。此方案明确了所有学科带头人（含班主任带头人）作用发挥的内容，力求突出针对性、实践性、实效性、创造性，体现了区域带头人一体化的培养思路，呈现了徐汇教育统筹兼顾的特点，具体如下：1、体现区域教育的特点方案指出：以加速建设徐汇区学科高
8、地、人才高地为目标，坚持师德首位，充分发挥学科带头人在引领徐汇区教师队伍与学科建设发展的作用，引导并促进学科带头人勤奋向上、培养学术特长、建立学术品牌、形成名师群体，为推动徐汇教育可持续发展，保持并发展徐汇教育在全市乃至全国的教育高地地位作出应有贡献。2、体现“带头”作用的特点方案指出：打造一支师德高尚、能引领徐汇区教育发展、在全市乃至全国有影响力的学科带头人队伍。形成“重师德、建品牌、站前沿、促发展”的新时期培养目标。如，方案中指出：1进一步强化学科带头人师德教育，打造区教育系统学科带头人成为全区师德高尚的模范群体。2促进培养学科带头人建立自己的学术特长与学科品牌，努力本任期内涌现一批在全市
9、有一定影响力的品牌教师。3聚焦二期课改新课程和教育教学有效性，改进教师和学校的课程实施推进策略。4强化学科带头人建设学科高地的意识，充分发挥学科带头人的引领作用，建设一定数量由学科带头人为首的品牌学科。（二）明确了“重整合、重研究、重培训、重引领、重奉献”的工作任务1、学科带头人要明确个人的任务，注意将任务与本职工作有机整合，切实提高工作成效，提高个人素质，带领团队进步。2、学科带头人应当在任期内，积极探索富于实效的学科德育教育方法，创设良好的教书育人环境，推进新课程改革，提升课堂教学有效性，为创建学科德育实验区作出贡献。学科带头人必须在任期内，在本校乃至本区范围内领衔或承担本人一项所属的课题
10、，带领相应的群体，探索教育策略改进的方法，形成班主任特色。3、学科带头人要积极探索以提升课程执行力为内容的教师发展策略，提高校本培训的专业化水平。在任期内必须开设一到两门具有个人特点、并能促进新课程有效实施的校本培训项目，通过项目引领更多的教师共同提高，为实现教师素质的共同提高服务。学科带头人必须带教不少于1名中青年骨干教师，通过签定协议，明确带教目标，形成带教成果，形成人才梯队，为徐汇区教育人才金字塔建设工程服务。4、学科带头人应当积极承担区教育局交办的各种学术任务，通过履行学科带头从职责，为徐汇教育的发展作出贡献。（三）探索了“强化管理-加强培训-任务驱动”实施路径1、强化管理。使学科带头
11、人明确职责任务，形成自律意识，接受管理，切实完成工作任务。加强考核、及时奖惩，使学科带头人的专业化发展落到实处。出台了班主任人带头人管理手册（见附件）。2、加强培训。定期对学科带头人开展培训。培训要紧紧围绕徐汇教育的发展要求，优化培训手段、精选培训内容，体现针对性、务实性与创新性。学科带头人的培训应围绕及时了解教学改革形势、开阔学术视野、强化课程执行力与研究力、构建个人品牌等内容开展。把握教改动态：把握教育教学发展形势，了解教改动态，预见教育教学发展。开阔学术视野：突破学科限制，突出整体性、前沿性、综合性，开阔学科带头人的视野。提高课程执行力：强化学科带头人的课程意识，以建设学科高地为目标，构
12、建精品课程，形成课程特色，实现教育教学有效性。构建个人品牌：帮助学科带头人规划个人职业生涯，掌握具体方法，服务个人品牌的构建。优化培训方法。以实现培训有效性为目标，努力使培训手段多元化。名师引领：要寻找高水平、能帮助学科带头人发展的名师来实施培训工作。强化互动：要充分调动学科带头人自身资源，通过互动性培训来加强学科带头人之间的学术交流，资源共享。搭建平台：借助网络等传播平台，建设诸如学科大讲堂等学术节目，发挥学科带头人的学术特长，也为学科带头人的品牌建设提供支持。3、任务驱动。以学科带头人自愿为前提，以项目为载体，建立学科带头人的发展共同体，自主制定发展计划，共同完成发展任务，使个体发展与群体
13、发展有机结合。已成为上海市名校长、名教师培养工程学员、德育实训基地学员、徐汇区优秀教师高级研修班学员或徐汇区名师工作室学员的学科带头人，可免修学科带头人相关培训课程，但必须接受徐汇区师资工作领导小组的常规管理。（四）管理机制1、建立了班主任学科带头人作用发挥的保障机制搭建平台：为学科带头人的发展搭建各种有效的平台，包括借助上海市实训基地主持人、特级教师等组成的导师团、徐汇教育学会等力量，为学科带头人发挥作用提供帮助。经费保障：对于学科带头人的工作或研究项目，经评审，给予项目经费支持，帮助学科带头人开展学术活动，完成工作任务。激励机制：教育系统“班主任带头人”每人每月享受一定的津贴；可优先参加各
14、类学术活动、考察活动等。对于年度考核优秀的学科带头人，给予一定的奖励。每年评选优秀学科带头人10名，连续两次获此称号者，可自动连任下届学科带头人。对不能履行职责的“班主任带头人”给予警告或撤消资格的处罚，处罚和奖励名单在徐汇教育信息网上公布。2、建立了班主任带头人作用发挥的考核机制在区统筹协调对学科带头人（班主任）统一考核的基础上，我们重点研究了班主任带头人作用发挥的考核标准。由综合、育德、研究和引领四个维度组成考核标准的一级指标，并赋予一定的量值，引领维度的量值最高。每个一级指标下在细化分为若干二级指标和三级指标。考核标准突出了对班主任带头人专业素养特别是引领能力的考核。在评价方式上我们运用
15、了班主任阶段自评与专家评价相结合的方式。二、寻找差异，另辟蹊径，探索区域班主任带头人作用发挥新途径班主任带头人与其他学科带头人有许多共性，但又有本质区别。具体体现在：除学科教学外，必须全面负责一个班级学生的教育管理工作。按照学校的教育要求和班级教育目标，充分利用和调动班级内外教育力量，对班级进行教育管理。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师。针对班主任带头人独特的专业特点，我们搭建“示范引领积淀”三种平台”，实践并创新了区域班主任带头人作用发挥的有效机制。（一） 搭建区域培训平台，示范班主任工作特色在区级层面，我们主要针对两
16、类班主任的培训班设计培训课程，以发挥班主任带头人的带教作用。一类是面向全区的0-3岁的职初期的新班主任，第二类是全区优秀班主任。在区域班主任培训过程中，德育室积极为每一位班主任带头人搭建平台，组织区班主任带头人为这些班主任作培训讲座（见附件），开展有效互动，因为他们的经验来自基层，又高于基层，所以比较有利于示范与指导基层班主任工作，具有较强的实践性和操作性，同时，此做法也促使班主任成为研究者，通过在实践中研究，在研究中实践，促使带头人与班主任共同成长。表一：区班主任带头人培训讲座菜单一览表（二） 搭建区域带教平台，引领班主任专业提升在区级层面，我们课题组积极为新教师配备优秀班主任带教，其中班主任带头人是一种特别有效地地带教资源，这种带教的方式是跨校的带教，他们更多通过网络、手机
