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1、谈高效课堂的教学模式 湖南省宁乡县教师进修学校刘志军 宁乡县小学骨干数学教师培训 一 谈教学模式 一 定义 教学模式是指为了达成一定的教学目标 依据一定的教育思想 教学理论和学习理论 为教师进行课前教学设计和师生开展课堂教学活动而建立起来的 相对稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式 二 结构 教学模式通常包括五个要素 即 理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价 这五个要素之间有规律的联系着就构成了教学模式的结构 一个完整的教学模式 这五个要素必不可少 缺一不可 1 理论依据 指教学模式所依据的教学理论或思想 是隐含在教学模式深处的灵魂和精髓 决定着教学模式的方向和
2、独特性 不同的教育观往往提出不同的教学模式 但当今的教学模式综合了多种教学理论 洋思 先学后教 当堂训练 的教学模式符合人们的认识规律 学生是自己学出来的和教师的任务是组织学生学的观点体现了掌握学习理论 堂堂清 天天清 周周清 月月清有效保证今天的学习不影响下一步的学习 符合结构主义教学理论 践行了艾宾浩斯的记忆遗忘规律 寒暑假的大预习 双休日的中预习 课前的小预习就是让学生主动构建的过程 符合建构主义理论 一切从起始抓起 从学习基础差的学生抓起 相信没有教不好的学生充分体现了人本主义教育理论 当堂训练符合范例教学理论 示标 导标 测标 补标符合目标教学法 2 教学目标 指教学模式所能达到的教
3、学效果的预先估计 是教学模式中的核心因素 决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系 也是教学评价的标准和尺度 洋思模式的教学目标是让每一个学生都有所发展 为每一个孩子将来终身学习奠定一个好的基础 3 操作程序 指教学活动的操作程序 起到详细具体地说明教学活动的逻辑步骤 各步骤的目的及相应的具体的操作方法等作用 洋思模式的操作程序是三环 九步 环节一是 先学 包括常规性先学 引导性先学和拓展性先学 其三步是 教师揭示教学目标以激学 提出要求 指导学法以导学 学生依据学习目标自学 教师巡视 督促并发现学生疑点 关注学困生 环节二是 后教 在学生充分自学后 师生 生生之间互动 合作学习
4、其三步是 兵教兵 的互教方式解决自学中存在的个别问题 对学 激发学生相互质疑 积极讨论 解决共性问题 群学 启发 引导学生解决剩下的疑难问题 环节三是 当堂训练 训练的形式像竞赛 像考试 包括自练 互练和导练三步骤 当然 这种程序不是一成不变的 在洋思的三环 九步中 常常会根据教学内容和课型的不同 从实际出发 灵活运用 操作程序只能是相对稳定的 而不应是僵化和一成不变的 4 实现条件 指使教学模式达到一定的教学目标 发挥最大效力所需要的各种条件因素 如教师 学生 教学内容 教学手段 教学环境 教学时间等 洋思的成功 一是制定了严明的岗位责任制及相应的考核评比奖罚制度 二是关注后进生 合理分班
5、分散差生 结对帮扶 优生帮差 建立后进生验收制 三是有效的执行力 为 四清 保驾护航 四是浓厚的文化场 校本教研氛围浓厚 五是师生关系和谐 让学生自己去揭示问题 探索知识 发现规律 归纳学法 评价效果 而教师只是 向导 和 路标 5 教学评价 由于每种模式有自己适用的条件和教学目标 因此 其评价的标准和方法也会有所不同 洋思模式不仅评价教师的教 更注重评价学生学的效果 不仅注重终结性评价 更注重阶段性评价 评价目标瞄准学生运用新知识的能力 创新精神 学习习惯等培养得怎么样 重点看学生是否达到了爱学 乐学和会学的 效果 在学习 研究教学模式时 不能将教学模式的诸要素割裂开来 而要综合考虑 这样有
6、利于我们深入理解各种教学模式的实质 从而在教学实践中能根据具体情况去灵活地选择 运用和构建教学模式 以增加教学设计的灵活性和针对性 三 模式的分类 随着教学改革的不断深入 各种名称的教学模式层出不穷 但是 不少教学模式非常类似 只是表达方式或者名称不同 因此 有必要弄清模式的类别 这样有利于我们正确地选择 运用和改进模式 教学模式分类的方法有很多 着眼于教学活动特征分成的六类模式 传递 接受式 示范 模仿式 自学 辅导式 目标 导控式 引导 发现式 情趣 陶冶式 这是我国应用较多的基本教学模式 1 传递 接受式 传递接受教学模式是以行为心理学和辩证唯物主义认识论为依据 以传授系统知识 培养基本
7、技能为教学目标 操作程序是 复习旧课 导入新课 讲授新课 巩固练习 布置作业 复习是为强化记忆 加深理解 系统整理知识 导入新课是设置一定情境和引入活动 激发学生学习兴趣 讲授新课是以教师的讲授和指导为主 学生按部就班地完成教师布置的任务 该模式在介绍讲解性的内容上运用比较有效 期望学生在短时间掌握一定的知识去应试比较可行 2 示范 模仿式 定义 指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激 以引起学生相应的行动 使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的教学模式 理论依据 示范模仿是人类经验得以产生和传递的方式 也是创造活动的基础 复杂的行为技能的获得 需要经历认知 联系和自主阶段 教学目标 通过示范模
8、仿 使学生掌握社会的道德习惯和行为模式 操作程序 定向示范 阐明要掌握的行为技能 操作原理和程序并示范 参与性练习 指导学生练习 自主练习 迁移 引导学生把习得的技能运用到彼情景中 实现条件 教师只起组织者 指导者的作用 技能的形成主要是学生自己练习的结果 教学评价 是人类社会传递接受经验 技能的基本模式 多用于以训练行为技能为目的的教学 运用范围广 很多学科的技能训练都适宜 3 自学 指导式 定义 自学指导教学模式是指教学活动以学生自主学习为主 教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式 理论依据 教为主导 学为主体 的辩证统一的教学观 独立性与依赖性相统一 的学生心理发展观 学会学习 的学习观
9、 教学目标 为培养学生的自学兴趣 自学习惯和自学能力 操作程序 提出要求 学生自学 讨论 启发 练习运用 评价 小结 教师的指导贯穿在每个环节中 实现条件 教师要充分相信学生能自学 有一套指导学生自学的方法 并积极指导学生自学 教师要设计自学提纲 提供必要的学习条件 教学评价 自学 指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识 有利于学生自学能力和学习习惯的培养 加速创造性思维能力的发展 有利于适应学生的个性差异 更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题 采用这一模式 教师虽少讲了 只起点拨 解疑的作用 但对教师的主导作用要求却更高了 如果教师不能做到这一点 自学就会导致自流 这种教学模式的
10、优越性就难以体现 卢仲衡的 自学辅导法 启秀中学的 自学 引导 议论 育才中学的 读读 议议 讲讲 练练 黎世法的 六课型单元教学 等教学模式都是在认真学习了 自学 指导模式 之后形成的变式 卢仲衡 自学辅导教学 启发 就是提示当天学习的重点和难点 阅读课本 就是学习自己读课本 练习 既然读懂了课本 就能做相关练习题 当时知道结果 这步很重要 做了练习之后 让学生当场核对或订正答案 小结 教师下课之前总结当天学习的内容 黎世法 六课型单元教学 自学 就是自己读课本 启发 就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨 复习 回头输理一下自己已经学了哪些内容 检查有没有遗漏的地方 作业 其实也就是练习
11、 改错 这一步相当于卢仲衡老师倡导的 当时知道结果 学生做了练习之后 同学之间相互改错 小结 4 目标 导控式 定义 指以明确的教学目标为导向 以教学评价为动力 以矫正 强化为活动中心 让绝大多数学生掌握教学内容的教学模式 理论依据 布卢姆的掌握学习理论 教育目标分类学和形成性评价理论以及控制论原理认为 学习过程是学习水平由低到高逐步递进的 教学目标 按单元目标组织教学 借助评价 反馈 强化和矫正等活动 保证绝大多数学生达到教学目标 操作程序 A 前提诊断 组织学生对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识进行简短的检查 提示 复习或回顾 为学习新知做好铺垫 B 明确目标 教师让学生对新知识应达
12、到的水平和掌握的范围做到心中有数 C 达标教学 紧扣目标采用讲授 问答 练习 自学和讨论等形式进行教学 力求让尽量多的学生掌握教学内容 D 达标评价 评价通常不计分 答案由教师提供 可以采取教师对学生的评介或学生自评 互评 E 强化补救 根据评价反馈的信息 采取强化或补救性教学 实现条件 教师是目标的 提供者 和学生达标的 组织者 教师要科学理解各单元目标 能分析每个知识点并用目标去准确界定 教学评价 看绝大多数学生是否能掌握教学内容 5 引导 发现式 定义 指以解决问题为中心 学生在教师指导下通过发现问题 提出问题的方法并通过独立活动找到答案的教学模式 理论依据 杜威的 五步教学法 以及皮亚
13、杰的 自我发现法 和 活动教学法 布鲁纳的 发现法 等教学原理 教学目标 培养学生善于发现 分析和解决问题的能力 让学生养成探究的态度和习惯 形成探究的技巧 操作程序 提出问题 建立假说 提出解决问题的各种设想 拟订计划 提出解决问题的方案 验证假说 有理论式 资料式和实验式三种方法 交流总结 实现条件 教师是 引导者 和 顾问 教师要为学生提供探究所需的材料和场所 提出的问题要简明而系统地反映教学内容 教学评价 能培养学生的思维 探究能力和科学的学习态度 让学生学会学习 适用于数理学科 小学数学规律课 6 情趣 陶冶式 定义 指创设一种情感和认知相结合的教学环节 让学生在轻松愉快的教学气氛中
14、有效地获得知识并陶冶情感的教学模式 理论依据 情知教学论认为 教学过程是情意过程与认知过程的统一 人本主义心理学表明 人的认识是理智活动和情感活动的统一 教学目标 陶冶 升华学生的情感 发展学生个性 同时又学到科学知识 达到真正的情知交融 操作程序 创设情境 为学生创设富有情感 美感 生动形象 蕴含哲理的学习氛围 情境体验 让学生在情境中主动积极地从事各项智力活动 总结转化 实现条件 教师是学生情感的激发者和维持者 提供必备的教学设备或教学场所 师生一起进入角色 使情境更加入情入理 教学评价 能陶冶学生个性 培养学生人格 提高学生的自主精神和合作精神 适用于人文学科 课外各种兴趣小组和社会实践
15、活动 教学模式的分类方法很多 如按学习理论可分为五类 以行为主义学习理论为依据的行为修正模式 以社会互动理论为依据的社会互动模式 以个别化教学理论与人本主义思想为依据的人格发展的个人模式 以认知主义的信息加工理论为依据的信息加工模式 以建构主义学习理论为依据的建构主义模式 教师在教书育人的过程中应该 诲人不倦 循循善诱 因材施教 他认为学生应该有好的学习方法如 举一反三 温故而知新 学习还要结合思考 学而不思则罔 思而不学则殆 好学 三人行必有我师 学习态度要端正上课 就是对话学生 就是质凝老师 就是点拨 教育家 孔子 二 高效课堂的理论与思想 教学五阶段理论 江山野 第一阶段 学生完全依靠老
16、师 一到三年级 第二阶段 学生基本依靠老师 四至六年级 第三阶段 学生相对独立阶段 七至九年级 第四阶段 学生基本独立阶段 高中阶段 第五阶段 学生完全独立阶段 进入大学 学生经过自学能够学会课本知识的50 75 从教师讲授时间的角度看 老师在一年级上课时讲授的时间最多 随之是逐年递减 到高中就要更少 老师的作用力是由强到弱 学生自主学习能力由弱到强的进程 通过自学可以掌握课本知识75 以上的内容 最近发展区理论 现有发展水平 指学生现已掌握的知识和能力的水平区 潜在发展水平 老师希望学生达到知识和能力的水平区 必须找到一个最近的 有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域 如何到达 现在发展区 潜在发展区 最近发展区 教学以及问题的设计都必须设置在最近发展区 学生才有学习的兴趣 才能引发学生的学习动机 行为主义理论 美国 华生代表人物华生 斯金纳 加涅等 学习就是刺激 反映之间联接的加强 启示 强化训练 不断练习 建构主义理论 代表人物 苏联 维果斯基 瑞士 皮亚杰 建构主义理论 课堂教学是课程内容持续生成与转化 课程意义不断建构与提升的过程 是师生交往 积极互动 共同发展的过程 建
