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1、浅谈如何挖掘学生学习数学的乐趣人们在生活中接触和使用着数学，有时候还会充满乐趣地进行一些数学计算和一些非常有吸引力的数学游戏，大多数人对其中的数学创造是很有兴趣和欣赏的。只是在学校里读了几年书之后，大部分人似乎对数学不能有浓厚的兴趣，其中原因是值得深思的。随着课程改革的逐步深入，要求教师在教学中不仅要让学生学会知识，培养学生各方面的技能，又要求课堂充满乐趣，使学生“乐”作舟。为了达到这一要求，教师们采用了各种各样的方法。其实在教学中，教无定法，无论何种教学方法或教学模式，更主要的是体现教为学服务，为学生创造生动、直观、富于感染力的教学情境，以此来激活课堂，让学生更全面的掌握数学知识、应用数学知
2、识。所以，针对在数学教学活动中如何挖掘学生学习的乐趣，我浅谈下面几点。一、营造师生情，让学生在和谐交往中享受快乐。数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须打开学生的心门，走进学生的心灵，让他和教师的心弦产生共鸣，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师更应把他们当成朋友去交往，力求成为无话不谈的知心朋友；用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容。要相信有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方就有智慧和成功。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学
3、老师了，学习数学的兴趣是不可估量的。二、情感教学思想实现数学教学方式的转变。民主、平等、融洽的师生关系是进行情感教学的前提。在传统的数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味。改变教与学的方式，是课改的基本理念，在数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会
4、有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。教师保持饱满的教学热情、振奋的情绪状态，才能感染学生，使学生情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力，才能激发思维，培养主动精神和创新意识。在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。只有以民主、平等的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心
5、深处喜欢老师，尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢数学学习，正所谓“亲其师而信其道”。三、创设生活情境，引导学生积极参与学习。数学来源于生活，数学知识离不开生活，引导学生在生活事例中发现数学问题、探究数学规律，使学生认识到数学与生活有密切的联系，深切感受到学习数学的乐趣和价值，学生就会学得主动，从而喜爱数学、愿学数学。1、充分利用生活材料，注重生活实践，激发学生学习兴趣 。 善于发现生活中的数学问题，充分利用生活中的数学材料来教学，让学生感到自然、亲切、易懂，既激发学生的学习兴趣，又促进学生对新知识的理解。数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活，数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的
6、过程，这一过程也是培养和提高学生实践能力的有效途径。因此在教学过程中应为学生创设较为实际的实践环境，让学生在生活实践中找问题，把课堂所学的知识进一步拓宽，为学生的思维能力和个性发展创造条件。做数学练习时可以引进一些相关的生活问题，让学用结合，学以致用，培养学生的数学意识和能力。2、精心创设生活情景，让学生体验数学的价值，促使学生主动学习 。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生在观察、操作、交流中获得积极的情感体验，真正体会到生活中充满了数学，感受数学的真谛和价值。引导学生学会运用所学知识应用到现实中去，学会运用所学知识为自己生活服务，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，在运用
7、所学知识分析解决问题的过程中，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。数学知识在实际生活中有着广泛的应用，只有让学生真正的运用数学方法解决生活实际问题，实现数学与生活的紧密结合，才能帮助学生学会生活，提高生活实际能力。3、教学中要指导学生学会学习和创造的方法。著名科学家笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我国著名教育家叶圣陶先生主张培养学生独立思考和解决问题的能力，提出了“教是为了达到不需要教的目的。”因此，现代的数学教学应该不是把现成的数学知识教给学生，而是把学习方法教给学生。即教学的重要任务是使学生会学习。作为一名数学教师不光要引导学生能很好的解决教材上的课题
8、学习内容，还要积极的设计一些与现实相关问题让学生去解决，甚至还要发动学生搜集一些现实中数学问题，拿到课堂上来共同研究，走一条让数学回归现实，在现实应用中发展数学的路子。这样，学生在现实应用中不断发现数学问题产生困惑，渴望解决，通过同伴互助、师生交流，问题得到解决，从而也就体验到数学课题学习的无穷乐趣。4、提示数学知识背后隐藏着的人物轶事。数学知识中的定理、原理、法则、公式等，给人以“枯燥感”，而这些知识的背后都有一段鲜为人知的动人故事。给学生介绍数学史、数学小故事、数学趣闻、数学家成长的故事等，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。好奇心会使人们对
9、某件事物、某个现象产生浓厚的兴趣，进而去积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，处于求知阶段的学生更是如此。四、挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐。数学的美是“冷而严肃的美”，它需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中、“多一毫则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学
10、美无处不在。只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。五、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐。“兴趣是最好的老师。”皮亚杰说：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠，是不可能学好数学的。同时，更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。六、增强成就感，让学生在不断成功中感受快乐。成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力
11、。客观地说，在普及教育的初中阶段，要想用一刀切的要求满足每一个学生的成就感是不现实的。这就要求教师运用因材施教原则，分类要求、区别对待，采用“登门槛效应”，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化；其次，教师要真正当好组织者、引导者和合作者。皮亚杰认为，数学教师的任务就是要给学生予恰当的帮助，当学生真正感到发现问题、提出问题、解决问题的主人就是我自已的时候，由此而产生的成就感是不言而喻的。让学生体验数学学习的成功感。不断地让学生获得成功是培养和提高自信心的根本方法。每一个学生都渴望成功,成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲击。
12、教师要注重学生个体的活动需要，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便他们获得成功、体验成功，并与其他学生分享成功所带来的喜悦。数学知识思维强度大，而且学生的知识水平层次不同，老师在课堂上往往很难兼顾每一个学生。建立学习合作小组，让学习组长担当老师的助手，同学学习的表率和他们的小老师。这不仅促进了师生间的交流更促进了学生之间的交流与合作。还可以组织小组或全班围绕一个问题或某一个练习进行抢答比赛，使本来枯燥、单调的教学活动在学生间相互竞争所产生的热烈而高兴的气氛中进行。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在数学教学中要用多种方法使学生乐于学数学，创设快乐和兴趣相结合的最佳教学情境。数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得枯燥无味。然而，数学本身蕴含着特殊的乐趣，只不过平时我们没有去挖掘它而已。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的学习兴趣、求知欲和探索精神。可见，教学中教师应该结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生置身于活动中真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学真正成为适应生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
