《学困生课题结题报告 2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学困生课题结题报告 2（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、当堂达标与学困生转化的研究课题结题报告西塘小学 张振兴一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。（1）课题提出的背景在当堂达标的课题研究中，学困生的转化一直是个未能彻底解决的问题，本课题研究是当堂达标课题研究的延续和深入。在课题研究过程中，大部分学生能够掌握课堂知识，实现教学目标，达成教学预期。但总有一部分学困生，未能完成任务，最后造成成绩下滑，甚至辍学。学困生成绩差，心理存在问题，造成班级整体成绩下滑，班级纪律不好，班级不良之风盛行。对课题研究造成一定影响。所以解决好学困生有利于我们当堂达标教学的顺利开展。新课程强调，每位教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需
2、求，使每个学生都能获得充分发展。当前的现状， 现实教学中存在的问题惊醒我们务必解决（2）所要解决的主要问题希望通过实践和研究，取得如下效果：1、学困生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高，大面积转化学困生。2、了解学困生心理、行为特点并制定转化策略。3、使学困生真正融入到课堂教学中去。4、我校形成完整的学困生转化机制。二、概念定义学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课标的基本要求的学生（智力因素除外）。三、课题研究的对象和时间1、研究对象:我校三年级六年级8个班级中学困生。2、研究时间：2011年3月至201
3、2年3月四、课题研究措施及成果（一）确定研究对象我们对全校学生进行了“小学生学习情况”问卷调查，调查中发现，全校约有40人左右有不同程度的学习困难倾向，占校总人数的9%。通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备， 这40名“学困生”对象，他们的情况不大稳定，有时表现出对学习很感兴趣，有时又不大愿意学习，情绪波动较大。进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的根本原因，及时矫正。（二）、分析学困生的成因，确定学困生的类型。形成学困生的原因是多方面的，有家庭的，学校的，社会的的等等。1、社会原因读书无用论的兹生漫延，使许多人认为读书无用。另外，“打工热”的兴起也使一些人认为“与其花钱读书
4、，不如打工赚钱”。有些打工者确实赚了点钱，使一些人更加确信这一点，所以这种“去打工”的思想在许多人的头脑里占据了相当的地位，而且这种思想逐渐影响到了学生，使学生也开始不想读书了。另外，社会环境因素的影响也很重要，网吧、游戏厅、成为学困生经常逗留的场所，严重影响了学困生的学习目标和学习积极性，产生厌学情绪。2、家庭原因（1）家长的过高要求与期望“望子成龙”、“望女成凤”是每位当家长的心愿。然而，每位孩子的心理素质、学习能力及特点是不同的，过高的要求反而会适得其反。家长只有在孩子的实际能力和水平下，提出适当的要求，才会使孩子尝到“跳一跳，摘到果子”的甜头。如果期望过高，只会使孩子觉得自己无论怎样努
5、力也达不到父母的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，造成了厌学的严重后果。如厌学学生刘路的家长便属于此类情况。（2）“留守学生”缺乏家庭教育。有些家长由于外出打工，无暇顾及孩子，孩子成为“留守学生”，在我校的40名学困生中有90%的为“留守学生”。爷爷、奶奶、外公、外婆溺爱孩子，对孩子的不良行为和学习听之任之，孩子长时间的看电视、打电脑也从不过问。留守儿童的监护人往往年事已高，没有能力和条件对学困生进行管理和监督，客观上放纵了学困生。3、学校方面学校当前的考核、评价制度制约着教师对学困生的教育。4、学生方面学困生的学习能力方面的不足引起学习障碍，主要有三种类
6、型：（1）语言接受和表达方面的学习障碍；（2）阅读和书写方面的障碍；（3）人际交往存在障碍。当然，这些学生的学习困难原因并不单纯是某一方面，往往是多方面并存、相互影响的。（三）课题研究矫正措施1、建立学困生档案我们学校教师对每个学困生生建立成长档案，其中包括学生的基本信息，心理特点、行为特点、成绩表现以及家庭档案。摸清每个学困生。教师通过“自我档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。2、定期召开家长会。我们以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法
7、教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。3、学困生心理问题矫正心理问题是学困生学困的根本原因，所以只有从根本上解决学困生的心理问题才能彻底转化学困生。我们根据实际情况给学困生心理问题进行分类并制定转化策略。（1 ）心理问题的主要类型 1、自暴自弃、空虚浮躁。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是会产生焦虑、紧张、颓废的情绪。尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。主要表现为逃学打架、为所欲为、极度空虚、烦躁不安、自暴自弃，对学业、对人生毫无信心。 2、自我封闭，缺乏交流。学困
8、生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。主要表现为上课不举手不发言，平时不与同学交流合作，自我封闭，独来独往，固执己见，一意孤行。 3、满足现状，不思进取。这部分学困生认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。主要表现为对学习成绩、班级活动采取一种无所谓的态度，态度冷漠，反应迟钝，甚至盲目乐观、不思进取。 4、不务正业，旁逸斜出。由于经常挨批评，学困生便错误地认为家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产
9、生对立情绪。主要表现为学习成绩不好，上课低头纳闷，下课生龙活虎，文化课死气沉沉，体育美课异常活跃，注重个人打扮，重视社交活动，讲义气，爱出风头，爱打架，充分显示了学困生不务正业的本领。 （二）、学困生心理问题产生的原因 1、生理因素。小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以致于产生了心理障碍。 2、性格因素。 一般来讲，学困生中有一部分学
10、生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。 3、家长因素。家庭是一个人学习、生活的主要场所之一，家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。4、社会环境的影响。这主要是分析网吧、游戏厅方面的原因。（ 三）、对学困生心理问题的矫正对策 1、从激发动机入手，认识自我，让学困生想学。2、科学的家庭教育。3、倾注一片爱心。4、从培养兴趣着力，教给方法，让学困生会学。 5、展示个性
11、、体验成功以体验活动来代替说教式的心理辅导：学生的表现欲是他们天生的灵气，个性展示让学生更自信；个性展示让学生更自立；个性展示让学生更自强，以此推进素质教育；以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功；校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以通过展示台捕捉自己的闪光点，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。 4 让学困生参与到课堂教学中来学困生的转化，从现象表现上来说是学困生真正参与到课题教学中来，我们课题组就如何指导学生转变学习方式、引导学困生参与自主学习活动作了一些有益的探索。一、学困生参与自主学习活动的消极表现 1. 任务应
12、付型。 2. 茫然无措型。 3. 袖手旁观型。 4. 浅尝辄止型。 5. 机械模仿型。二、引导学困生有效参与自主学习活动的策略 1. 明确责任。引导学困生主动参与自主学习活动。 2. 课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。 方案一、网上或电话个别指导。 方案二、教师上门指导。方案三、“学习提示锦囊”导学。3. 课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。 首先要安排时间和空间进行个别“导学”。 其次，因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。三是它不占用教师和学生的课余时间，保障师生的休息与活动时间。四是它让教师走下了讲台，蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转
13、换，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。5 应用赏识教育 激发“留守”学困生学习的兴趣在我们学校很多学困生都是留守儿童，对他们的转化更加重要，在课题深入的探究中，我们着重在以下几方面作了一些尝试。一、以课堂教学为主渠道，实施赏识教育首先，在教学过程中，教师用赏识的眼光注视每一位学困生，充分调动学困生学习积极性，引导学困生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让他们始终保持一种愉快的情感，使他们自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。其次，赏识学困生，就要给每位学困生创造成功的机会。在课堂上，教师只有真诚的赏识，而没有了厉声的训斥，从而使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使
14、他们从心地里爱上学习。“赏识教育”要关照每一个学生，对学困生更要真诚,以心换心,与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时,你就会发现,每一位学生身上都有闪光点。在教学中，教师给学困生多一些赏识的眼光，启发、引导他们生思考、解答较为基础的知识，让他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。二、以学习活动为载体，展开赏识教育学习活动的内容丰富、形式多样，对激发学困生学习的兴趣，开发学困生智力，培养学困生的创新能力，锻炼他们的学习社交能力和养成良好的行为习惯等都是大有裨益的。教师应充分挖掘开展课堂学习活动的素材，以学生所学的知识为基础，通过音乐、表演等多种学习形式。以学习活动为载体，展开赏识教育，使学生把赏识的
15、力量转化为学习的动力，不断树立自信心，体会成功的滋味。教师在课堂上能否调动学困生的学习积极性，能否通过赏识教育使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此，教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松愉快，能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识，有利于培养学习兴趣，提高学习效率。如我班“留守子女”代欣雨因父母常年在外打工与爷爷、奶奶一起生活，学习习惯差、尤其学习成绩特差，成了一个地道的学习文盲、哑巴学生。针对这个学生，我从提高学习兴趣入手，想方设法创设一种民主、和谐、轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给他学习的勇气和信心。最终他树立了学习学习的信心，积极主动地参与课堂活动，克服困难，学习成绩得到了很大的进步。真正达到了“亲其师，信其道“的境界。成功的教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料，巩固其知识。三、在赏识的方式上，贯彻以人为本的原则每一种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育也是如此。在实施过程中，不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，教育的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。不同学生的智力水平、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有
