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1、教师专业发展的策略引领 涟水县义兴镇中心小学单方中 一 教师专业发展概述 一 教师专业发展阶段 就业准备期职业求生期职业适应期职业成熟期专业成熟期 各阶段的时间及特点 研究型专家型教师的培养过程 二 教师专业素质 教师专业素质包括专业知识 专业技能和专业情感 专业知识包括以学科知识为主线的本体性知识 教育学科知识 即条件性知识 实践性知识三部分 专业技能包括课程资源开发与教学设计能力 教学实施能力 教学评估与管理能力 教师研究能力 教育个性化技巧与风格五个方面 专业情感包括事业理想 职业操守 人格性向 专业自我等四方面 实践性知识 在教师专业发展的不同阶段 内容重点不同 职后教育更侧重教师实践
2、智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升 实践性知识作为职后教师专业发展的重点 教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的 是在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识 一般包括教育信念 自我知识 人际知识 情境知识 策略性知识 批判反思性知识等六方面内容 教师的实践性知识具有学科特征指向 是教师研究的结果 是教师在教育教学实践中创造出来的 该知识的创造可以在合作中进行 合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作 教师的实践性知识可以在职场中 情境中 讨论中分享 这就使实践性知识作为教师专业发展的内容 有了教育性 实践性知识的积累是同教师专业能力提高共同实现的 教
3、师专业能力的基础不仅仅是理论知识 而应该包括实践性知识 后者往往比前者更重要 教师专业自主面临的最大问题是如何将理论性知识转化为实践性知识 二 促进教师专业发展的因素 促进教师专业成长的三种基本要素自我反思同伴互助专业引领促进教师专业成长的三种职业生活方式教学 教育者 教学型教研研究 研究者 研究型教研学习 学习者 学习型教研教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量 缺一不可 其关系可用下图表示 自我反思 教师与自我的对话 人与自我的关系 同伴互助专业引领 教师与同行的对话 实践与理论的对话 人与人的关系 人与 书 的关系
4、校本研究教师专业成长 三 养成自我反思习惯 经验 反思 成长经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源 量的积累 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制 质的飞跃 反思的实质 自我对话 本我 自我 超我 反思 教师专业成长 精神成长 的新陈代谢 把经历 体验中积极 有效的因素内化为自己的品质 精神财富 把经历 体验中消极 无效的因素消除 排出 心 外 保持一种积极向上的精神状态 防止 职业倦怠 自我反思 教师专业成长的第一条通道 教师成长 在课堂拼搏中学会教学 有望解决理论向行为转移的问题教师案例 一篇课文 三次备课 的原型经验第一次备课 摆进自我 不看任何参考书与文献 全按个人见解准
5、备方案第二次备课 广泛涉猎 分类处理各种文献的不同见解 我有他有 我无他有 我有他无 后修改方案第三次备课 边教边改 在设想与上课的不同细节中 区别顺利与困难之处 课后再 备课 这一做法 坚持三年 成为上海市著名的语文特级教师 三个关注 自我 文献 现实 和两次反思的课堂改革经验 无一例外是教师成长的捷径 一 规划职业生涯 认识自己的发展状况 分析成长的环境 反思成长历程 又要结合了解教学工作特性和自身的发展潜力 综合起来给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位 这个定位包括两点 一是对类型的定位 一是以层次水平的定位 然后围绕这个定位来设计具体的各阶段成长设计 新教师教坛新秀青年教师教坛新秀
6、骨干教师中年教师骨干教师 学科带头人 名师老年教师学科带头人 名师 职业自我设计的步骤 第一步是要增强职业生涯的规划意识 第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念 能力特长 教学风格与发展阶段 第三步 在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划 包括阶段性目标和长远目标 第四步 通过各种积极的具体行动去争取目标的达成 包括向主管领导说明自己的职业倾向 向组织的管理部门提供所需要的技能 工作经验和职业意愿等方面的准确信息 密切关注和利用可能的发展机会 特别是那些有利于自己职业发展的培训学习的机会 与管理者共同商定双方都可以接受的达到目标的实施方案并执行双方设定的行动方案
7、第五步 在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训 修正对自我的认知和最终的职业目标 具体设计的要素如下 1 明确自己的职业追求与理想追求 框定长远的奋斗目标 2 充分认识自己发展状况 进行成长环境分析 3 确定各阶段的目标 完成自我定位 4 拟订具体规划书 设计行动方案 二 学会自我反思 反思水平 1 回忆水平 描述水平 一个人描述他所经验到的 通过不寻求另外的解释与企图模仿他所观察到的或以被教导的方式回忆他的经验 并以此为基础来理解情景 2 合理性水平 理性水平 一个人努力地寻求他各种经验之间的关系 通过理性原则来阐释环境 寻求其是其所是的原因 并将他的经验汇总或提升为指导原则 3 观念水
8、平 3 一个人通过有目的地改变或改进他的未来来获取他的经验 从各种视角分析他的经验 并且能够看到他的合作教师对学生的价值观 行为 成绩的影响 通过教师自身反思水平一步步发展 教师原有的教学观念就会得到不同程度的发展或改变 引导教师由低水平的反思向高水平的反思过渡 分析和关注 1 自己经常使用的教学方法 通过总结和提炼 达到理论和实践的融通 2 自己专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响 归纳出自己的教学倾向 类型和专业发展的脉络 3 对理想的追求 教学环境以及他人的看法对个人成长的影响 4 个人外显的 亮点 内在的潜质和未来发展的方向 三 乐于反思 克服职业倦怠 端正对教师职业的认识 教师
9、的职业倦怠就是指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣 勉强维持教学工作 在教师内心产生一种对教书育人的厌烦和心力交瘁的状态 导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象 教师的职业效能感随着其教龄的增长呈下降趋势 而逐步产生倦怠感 表现为 找不到自己的存在价值 定不准自己的人生目标 高不成 低不就 慢慢变得对工作和生活失去信心 对周围的一切漠然置之 走向心里枯竭 对自己的工作感到索然无味是绝不可能对其进行积极反思的 反思贵在自己乐意为之 而乐于反思是建立在对自己工作 对自己的职业最起码的热爱基础之上的 四 勤于反思 在教学活动中教师主要需处理自己和自己 自己和学生 自己和同事 理论和实践四对相互作用
10、的关系 因此 教师的反思行动也要从这四个方面入手 1 坚持写教学日记 教师可以在日记里记下教学中曾引起自己思考的任何东西 比如 自己的教学方法 教学态度 教学理念 教学中的困惑 对自我教学效果的评价2 换位思考与学生的关系 师生关系是教学过程中非常重要的一对关系 反思自己和学生的关系是一个双向的过程 既要从自己的视角出发看学生 他们在思维 情绪 能力发展等方面有何特点 他们有什么兴趣 爱好 我 可以为他们做什么 我 能为他们做什么 同时 也需移情性地站在学生的立场来反观自己 在学生看来 我 是一位称职的老师吗 在他们看来 我 的哪些教态还不雅观 在他们看来 我 待人公正吗 与同事的对话和合作
11、五 善于反思 1 围绕 是什么 为什么 怎么样 三个问题展开 同时 这三个问题都可以以有过去 现在 将来三种时态 如 是什么 我们可以反思对象 过去是什么 现在是什么 和 将来又会是什么 2 分类 分步 发散 例如 我们要纠正一个学生逃学的不良习惯 首先需要分析原因 然后才提出解决的办法 分步 分析原因时我们还可以从家长 老师 同学 家庭氛围 班风或学校氛围等方面进行分析 分类 发散 我教 齐人有一妻一妾 齐人既然形同乞丐 怎能娶的一妻一妾是否文章失真讨论 古代特有生活现象 衰落 骗子 寓言说理 提供资料 吴小如 读 总结规律 教育 教学 叙事 堂课本剧表演课学校进行常规的课堂教学检查 我们推
12、开了初三 1 班教室的门 准备听一节语文课 王老师讲的这一课是歌剧 白毛女 的选场 这一节是第二课时 从王老师的导言中得知 第一课时学习了知识短文 谈谈戏剧文学 学生自读了课文 这节课上 王老师先提问了知识短文中的几个问题 然后 让学生分组准备分角色表演第一场 十分钟后 在同学们的一阵掌声中 有一组同学登场了 只见扮演杨白劳和喜儿的同学分别穿上了事先准备好的服装 看得出 他们确实费了一番功夫 不知从哪里找出了他们认为最破的棉袄 接下去 他们用不同的流行歌曲的曲调演唱着他们各自的台词 随着他们的表演 课堂上不时发出一阵又一阵笑声 教育 教学 叙事 分析 1 课本剧表演课作为教学形式之一 无疑应当
13、给予肯定 尤其是像 白毛女 这样的戏剧 采用课本剧表演的形式 更易激发学生学习的积极性 2 学生由于所生活的年代不同 缺少必要的背景知识 不能深入理解和挖掘课文内容 此时 教师应在学生有限的人生阅历与作品无限的空间之间搭起一座桥梁 诸如必要的背景介绍 相关的影视剧资料的提供等 以引起学生对作品的共鸣 3 在课本剧的排练中 教师始终应起一个 导 的作用 尤其是歌剧 演唱的曲调对表演效果起重要作用 形式是为内容服务的 而当形式与内容脱节时 形式即显庸俗化了 而且还严重影响内容的表达 如果教师在排练中给予相应的指导 恐怕效果就不会是这样的了 新课改下应对学生开放性发言的策略 在 散 处概括在回答老师
14、的开放性问题时 学生的发言往往是零碎的 他们你一言我一语 所谈到的知识点非常的散 这时就需要老师引导他们对知识点进行概括 在 偏 处扶正学生在课堂学习中有时会提出一些偏离课文内容的问题 而学生提这些问题时又显得很认真 很激动 自我感觉终于发现一个问题了 面对这样的发言 老师一定要慎重应对 这时如果老师能从学生的偏处出发 给予引导扶正 往往会取得意想不到的教学效果 在 阻 处授法当学生学习遇到阻碍时 老师应该提供并指导相应的学法 以帮助学生扫除学习障碍 在 糊 处明确在 杂 处筛选 开放式语文教学模式中探索 1 学生参与备课2 学生参与教学计划 目标 任务的制定3 课堂提问发言的非预设性封闭的课
15、堂 教师也可以把课上得很活跃 老师问 学生答 但这种问答 也叫谈话法 的背后是根无形的主线 那就是教师预先设计好的一套教学程序和步骤 学生只能往这个 圈套 里钻 这种做法从根本上说还是教师中心论 学生的聪明才智得不到展示 也失去了自由发挥的机会 不会获得一种想我所想 说我欲说的愉悦 真正开放的 学生自主学习的课堂应该是老师只规定或者师生共同规定学习研讨的内容 教师预先不设计问题 把研究 讨论的主动权全部交给学生 教师只以学习伙伴的身份与学生共处于一个平台上 4 教学评价过程要有学生的自我参与 非预设性语文教学刍议 一 问题的提出 走进课堂 从开头的导语到结尾的作业布置 都是教师预先设计好的 非
16、预设性的语文课堂教学的含义理论依据 建构主义 二 非预设性教学实施策略1 构建民主和谐 平等参与的师生关系2 提前告知学生课堂状态及要求3 提前进入阅读状态4 走下讲台 融入学生中间三 对几点疑虑的讨论1 非预设性教学是否会影响教学目标的实现 2 非预设性教学与教师作用发挥有无矛盾 3 非预设性教学是否会影响教学进度 4 非预设性教学要不要教学设计 5 非预设性教学怎样落实基础知识 四 建立同伴互助的制度 同伴互助的实质 教师作为专业人员之间的对话 合作和互动集体的力量 个人的力量教师群体的专业成长共生意识 团队意识 专业团队的灵魂教师文化的灵魂 决不落下一个教师 在许多人眼里 学校中的关系规范是个人的 竞争的互动模式 教书一直被称为 一种孤独的职业 每个教师在孤立的状态下开展自己的工作 教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验 以获得较好的改进方法 限制了他们对成功的认定和赞美 导致形成保守性和对改革的抵触 合作文化 cultureofcollaboration 的建立 需要重塑教师间的人际关系 应建立关怀的 信赖的和有共同目的的关系规范 要增加同事间的对话 讨论 交流和
