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1、第五章阅读 概述课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而阅读教学，则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，它既是语文学习中各项基础知识的集中体现，又是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中达到叶圣陶先生的“教是为了不教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是小学语文教育的根本目的。在小学阶段，阅读教材是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。从体裁上看，包括写人、记事、绘景、状物、童话、寓言、科普文、应用文等门
2、类；从内容上看，既重视人文精神的挖掘，体现鲜明的时代特色，又包涵着丰富深刻的思想、生活内容与科学知识。这些文章或立意深邃，或构思精巧，或议论深刻，或语言优美，其辐射的大量阅读信息对于培养学生的思想品德、语言素养都有极大的帮助。现代科学技术的发展要求我们培养的学生不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些接触的知识。没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。能力与知识的密切联系使我们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点，发展学生的
3、语言不是基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文能力的培养是阅读教学的核心，而能力的获得必须以训练为途径，这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。在小学阶段，阅读方法具体可以包括以下几个方面：一、给文章划分段落的方法；二、概括段落大意的方法；三、理解文中重点词语、句子表达的意思的方法；四、在阅读中体会不同标点符号的用法和表达的不同语气的方法；五、了解并会运用常见修辞的方法；六、学会阅读不同体裁的文章，能在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法；七、根据文章内容提出质疑问题的方法；
4、八、概括文章主要内容的方法；九、概括文章中心思想的方法。十、了解文章的写作特点。第一节分段和概括段意（一）怎样给文章划分段落。任何一篇文章的分段虽没有绝对的标准，也没有固定的方法，但却有规律可循。1、按时间变化分段。这种方法具体操作时，一般先把文中表示时间的词语或句子找出来，然后把发生在同一时间的内容归为一段。采用这种方法要注意两点：一是有的文章表示时间的词语写得不明显，需要细心阅读体会；二是应以较大的时间变化为标准。如教科版第六册登山、真情的回报等就是按时间变化来分段的。2、按地点、方位变化分段。参观访问和游记类文章，为了反映景物的位置、特点等，常常采用地点、方位的变化来分段。如教科版第六册
5、香港之夜等就是按地点、方位变化来分段的。3、按事情发展顺序分段。在记一件事、记一次活动或以事表人的记叙文中，我们可以按事情的起因、经过、结果来分段。如教科版第七册飞夺泸定桥、丰碑、青山处处埋忠骨、哈尔威船长等就是按事情发展顺序来分段的。4、按事物类别的不同分段。不少状物、说明、写景的文章及多事表人的文章中，可用这种方法分段。重点要想清楚文章是从哪几方面来描述的，每个方面就是一段。如教科版第六册军神、未来的智能汽车、新型玻璃等就是按事物类别的不同来分段的。5、按“总分”关系分段。总分结构的文章有三种情况：先总后分；先分后总；先总后分再总。如教科版第七册小草、莫高窟；教科版第六册桂林山水等就是按“
6、总分”关系来分段的。另外，过渡段一般归入下一段，因为过渡段起承上启下的作用，它和下一部分内容联系最紧。【练习】阅读短文，完成练习。 垂 柳在北方广大地区，感受春意最早的乔木是垂柳。你看，在那冰雪初消的时候，不正是泛青的柳芽把春意首先带到了人间吗？你再看，大多数树木久睡刚醒，而垂柳已经将粒粒柳芽，抽成万条柳丝，给人民送来春天的气息，所以，诗人写道：“春色先以柳芽归”，“春风杨柳万千条”！柳树（ ）是最早的报春使者，（ ）是经济价值较高的树木。柳树枝干坚韧，耐水湿，不怕风吹雨打，所以，是十分理想的防浪护岸树种。柳树木质轻柔色泽褐红，纹理顺直，是农具、家具和农家小型建筑的优良木材。柳树还有其他用途。
7、它到了化学家手中，能炼出火药；在医学家手中，可作接骨夹板材料。柳树枝（ ）纤细，（ ）很有韧性，在农村老人、妇女手中，它又会变成柳篮，柳箱，簸箕等日用品。就是柳芽，柳叶的用途也很广泛。如柳絮可作枕芯，也可作鞋垫。柳树性喜潮湿，适应力强，在我国南方，（ ）是塘边河岸，（ ）是丘陵山地，一经扦（qin）插，它都能扎根生长。在一般情况下，十年左右，它就能长成高达十几米，胸径二、三米的浓荫大树。所以人们说：“无心插柳柳成荫”。如有意栽培，它生长更快，对人的报答也更多。1、请选择三个合适的关联词语，分别填入原文括号里。(在第2、4、5自然段各有一处) 2、短文适合采用下面哪一种分段方法？在所选答案的括号
8、里打“”。A按照事情发展顺序分段 （ ）B按照时间先后顺序分段 （ ）C按照地点方位变换分段 （ ）D按照事物的不同内容分段 （ ）3、用上面适合的分段方法把短文分为三段。（在文中画 “|”）4、第（）自然段是文中的过渡段，并且用“|”隔开承上启下的不同部分。5、文中划波浪线的句子用的是什么说明方法？在所选的答案后面括号里划“”。 a数字说明（ ） b打比方（ ） c举例子（ ） 6、文中划“_”的句子是（ ）句。把这个句子改为陈述句是：。7、柳树用途很广，请简要列举它的四个不同方面的用途。（1）_（2）_ （2）_（4）_ （二）怎样概括段落大意。概括段意应达到三个要求：明确、完整、简练。1
9、、摘录概括法。如某段有中心句、过渡句，就可以使用这种方法，并且适当进行删改。中心句有的在段首，即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论部分或人物语言中。【练习】外婆告诉我，野菊花有很多用途。那天我爬上山坡去摘花时，不小心滑了一跤，腿上擦破皮出血了，我直叫痛。这时外婆马上摘下几朵野菊花，挤出汁，敷在我的伤口上。我觉得清清凉凉的。不几天伤口就好了。外婆说，野菊花有消炎止血的功能。解放前，穷人家治伤买不起药，就用干的野菊花熬水洗伤还真管用。外婆又说，野菊花还能清热败火，治感冒。我没有想到野菊花有这么多用途。 画出本段中心句。想一想，是否可以做段意。 2、层次归并法。先将每层的层意概括出来，再
10、将每层的意思归并起来，构成一段的段意。并列关系、转折关系、因果关系、递进关系这几种段式，都可以采用这种方法。【练习】我特别喜爱野菊花。记得我小时候住在外婆家。秋天，外婆带我到野外去玩。只见满山坡盛开着茸茸的野菊花，小小的绿色叶片衬托着黄色花朵，好看极了。野菊花在它没有开花的时候，人们常以为它是一棵棵小草。可到了秋天，一旦开花，它就很美，美得自然，美得朴实。它没有迷人的芬芳，更没有富丽华贵的姿色。但它的生命力很强，花期也长，到了深秋初冬时节，白花凋谢，它却依然开放。分层想想每层内容，再连成一句话做段意。3、综合归纳法。在许多文章中，往往一个段落就是写一件事，虽然没有中心句，但也是围绕一个意思展开
11、的。这时可以利用对内容提问、连接重点词等，用自己的语言来概括段意。【练习】站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车、 没有起重机，就靠着无数的肩膀、无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这气魄雄伟的万里长城。想一想，本段的段意应如何归纳？第二节怎样理解文中重点词语、句子表达的意思1、能准确领会词语在文中的意思。由于词语的多义性和使用上的灵活性，有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。其方
12、法大致有： 找出前后文中的有关语句明确词义。这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。比如：马踏飞燕中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。有时，这种情况还有些变化，比如将相和中有“完璧归赵”这个词语，课文中只有“把和氏璧送回赵国”，对“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”是怎样的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教
13、学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。借助前后文决定取舍选准义项。有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯。2、领会句子在语言环境中的含义和作用。 理解句子的含义，主要指对句子深层意
14、思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。主要方法有：通过注释疏导理解句意。对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。如草原写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。对难在“物”上的句子，可用这种方法。联系上、下文抓住关键词语理解句意。关键词语，显然是在句子中起关键作用、核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如为人民服务中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”的字意，这句的含义也就掌握了。借助句法知识理解句意。有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。如桂林山水中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿
