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1、.【2011年 武汉 小学作文教学讲座之一】小学基础作文起步教学十大策略安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧基础作文教学应有教学新策略。基础作文认为，小学生的作文能力是在作文生活和作文实践中形成并发展起来的。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。美国超级营地创始人爱立克詹森认为，影响学习的两个核心因素是状态和策略。状态好，就是指课堂最佳
2、的学习氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。基础作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。一、起步作文慢慢练作文需要慢慢教。“如春之禾苗，日不见所长，日有所长”。（陶渊明语）老师可以教会学生习作的方法，而学生则需要不断地练习才能形成作文的能力。能力不是教出来的，而练出来的。万丈高楼平地起，起步作文三年级。三年级的小学生由于年龄小
3、、刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了强烈的反差。学生感到难写，教师感到难教。于是出现了许多困惑：起步作文如何起步，起步作文应该教什么，提高三年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。语文课程标谁对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。起步作文指导应注意分解项目。有这样一个小故事：一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。因为前两种方式要想让竹竿整体都过去，必须使竹竿的每一个点都要同时过去方能实现
4、。简单的“顺过来”的方法是，让一部分先过去，另一部分后过去。这不禁使人联想到作文教学的分步理论。目标是惟一的，而方法是多样的。譬如我们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章，一下子写一篇，小学生力不能及，300字会把小学生吓的晕头转向。正确的做法应该是像拿着竹竿过城门那样，“让一部分先过去，另一部分后过去”。一次，我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段翠鸟的外形描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。一个小学生写道：花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。脖子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一
5、副金项因。它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，如翠鸟捕鱼的一段，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。一个小学生写道：每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。“喔喔”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。还真有点绅士风度哩。闲着没事时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的
6、母鸡一起蹲在地上，“咯咯”“闲谈”着心事。第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段与小动物的片段。一个小朋友写道：有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。突然，“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮鬼！我摇摇头，开心地笑了。春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。我看着它那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水爸爸说：“既然你这么爱它，那就留下吧！”我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚了下来。从此，我更爱这只公鸡了。最后，我指导学生把三段话联起来，按
7、“外形习性人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。他们看到自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。结果是人人都能“拿着竹竿过城门”，人人体验到了习作成功的乐趣。语文课程标谁对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求，怎样才能做好三年级作文教学呢？愚以为，三年级起步作文的教学，要从学生感兴趣的话题入手，做到“六宜六不宜”。1、宜近不宜远。所谓宜近不宜远，就是在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征
8、、接受能力，有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。从而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。比如有一次自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同
9、学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足蹈麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，小同学有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。2、宜浅不宜深。所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。三年级的小学生，对于选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生，甚
10、至是一无所知。在教学中，老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语，不要布置一些美丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、写时注意什么，不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。众所周知，起步作文如果要求太高，讲的太深，就会南辕北辙，事与愿违，原本好端端的，苦心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作” 反倒过来，孩子们被弄得一个个“不要作文，害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”。宜浅不宜深，要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使
11、学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。 “情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。在起步作文教学中，教师要善于引发学生的情感，应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个说说我的心里话或是我最想说的话之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。3、宜小不宜大。指导三年级的小学生习作，宜小不宜大。即要从小处入手，应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材，
12、写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的作文，或称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章要好得多。在具体指导的过程中，我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引导学生在习作的过程中做到六动：动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳一一用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口一一先说后写。词
13、语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展，尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。比如我们要让学生写“幸福”这个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在一起吃团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆，还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景4、宜放不宜收。“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造
14、句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。三年级的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极写“放胆文”。古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。如欧阳修就曾经说过：“作文之体，初欲奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”，后作“小心文”。李吉林老师有一
15、则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应当充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。”小朋友对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样的”。所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写出事物“是什么样的”即可。待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，在引导他们把观察、思维、表达结
16、合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是这样的”。渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。三年级的小学生初学写作，鼓励写“放胆文”，“让他们的思想自由驰骋，不受束缚”，有利于学生的心理健康。他们自由表达，思想上没有任何压力，想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，就会感到“处处留心皆文章”，因而乐于表达。否则，要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”，这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于他们作文能力的提高。5、宜宽不宜严。所谓“不宜严”，就是要求不可太高、太多。如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极容易使学生产生畏难情绪。所谓“宜宽”，就是要做到“三个可以”：一是可以不写老师要求的内容，写自己想写的内容。二是可以写“流水账”，写拼音。三是
