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1、.赏析去年的树,让备课行之有效瑞昌市二小何绍敏 摘要 ：日常的教学让我清晰地意识到：我们青年教师的阅读教学设计总是习惯于走极端，非此即彼，总是太容易被流行所牵制，盲目追随，缺乏理智的辨别和冷静的思考。一篇课文拿到手上总显得措手不及，手忙脚乱。近日有幸聆听去年的树一课，感受颇深，也让自己明白：在林林总总的教学设计之中，有一点是恒在的，即对有效性教学的不懈追求。有效的阅读教学能促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，而有效备课是实现阅读教学有效性的根本！现谨以去年的树一课为例，试谈怎样实施有效的阅读教学设计。 关键词 ：有效备课 文本价值 教学内容 教学目标 信赖 一. 文本把握 : 货真价实 王
2、荣生教授认为，教材中有些课文，“是构成文学、文化素养现实所指的经典作品，它们确实是语文课程与教学的内容，而且是极为重要的内容”；而有些课文，“主要把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或样本”，“是利用文中听涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动的”。事实上，我们选择的每一篇课文 , 都是可供教学的货真价实的好材料。我们必须充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容，真正使我们的语文课堂货真价实！ 每一篇课文都有它自身的两个方面的价值： 1. 课文本身的阅读价值。 课文中蕴含着丰富的
3、思想感情，透露着人生哲理、态度价值、人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。如去年的树一文，感受童话故事对高尚友情的赞美，懂得真正的友情是建立在诚信之上的。这就是文本本身的阅读价值。每一个不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，多元解读才使课文的阅读价值得以增值、生成。从这个意义上说，语文教材中的课文赋予学生精神成长的养分，奠定学生最基本的文学、文化素养。正确理解课文的思想内容、真切体验课文的情感态度，是语文教学内容的应行之义，是构成语文文教学内容的方面之一。从课文的阅读价值出发，我们自然就能确定相应的教学内容
4、，即那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，更值得揣摩、推敲与品味，以期获得个中的独特滋味。 2. 文本蕴含的教学价值。 当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生语文能力发展的语文知识，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。正所谓“语文课的价值并不在教材内容本身而在于教材背后所隐藏的意义世界。”越是重要的教学价值，越隐藏在课文文本的深处，也就越难发现，我们还是采用笨办法，那就是自己朗读、思辨，在朗读中发现文本中感到陌生的语言材料，有“陌生感”的地方往往
5、隐藏着富有教学价值的教学内容。去年的树一文最后部分：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。句中两个“看”虽然普通平淡，却包含了鸟儿对大树无比的深情和留恋，也体现出鸟儿恪守诺言的美好品格。这就是“于无字处，读出字来”，挖掘文本蕴涵的教学价值。让生有机地把文本与创造性思维结合起来，把读书与书写结合起来，从而有效的培养学生创新思维能力和听说读写能力。 二. 教学目标：有的放矢 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师预期的教学结果，是师生双方据此展开各种教学活动的依据，也是评定教学活动效果的依据。 去年的树这篇童话情深意浓 ,
6、带着些许伤感色彩 , 赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。我们在备课前三读课文，潜心研究。一读，自己是一名纯粹的读者，敞开心扉，舒展性灵，与文本倾情对话，于是，鸟儿不畏艰辛，四处寻访好朋友大树，履行承诺的感人形象，以及一对好朋友在离别时，鸟儿回首留恋的伤感场面扑面而来！在这
7、缝隙，还可窥见作者的良苦用心，以及鸟儿与树根、大门、小姑娘展开三次对话的场景。再读，自己是一名四年级的学生，带着四年级学生已有知识，用上四年级学生的视角去探求困惑，发现疑点，于是“陌生的词语”如“煤油灯”成了阅读的障碍。“树去了哪里？”紧紧吸引住了眼球，鸟儿临走前为何“两看”灯火成了一个难解的谜。三读：明确职责，自己是名教师，要从教学的角度确定好教学目标的教学内容，真正做到有的放矢！ 因此，在教学目标的预设中我们首先应该重构目标意识。我们应该明白：阅读教学目标不是“给定的”，它一定是在分析理解教学的任务、内容的基础上，经过深思熟虑确立的，它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实
8、践的。我们看一位教师是否具有目标意识，要看教学目标对于教师和整个教学活动是否具有真实的意义和价值。有效的教学目标是指向教学内容的，也就是说教师要清晰地知道通过哪些教学内容来实现教学目标。在拥有明确的目标意识后，我们就要走出经验的、惯常的、模仿的教学生活状态。 其次是合理预设目标。我们在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理念，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的褊狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点工具性与人文
9、性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。人文内涵丰富的文本使阅读教学在涵养学生的情感态度和价值观上有独特的、直接的作用。问题是文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避免倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。其次，合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。所以
10、当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。 再次，我们的教学目标在课堂上一定是有生命的。 因为阅读教学的目标不是给定的，而是基于教师对文本深入的解读和理性思考而设立的。只有这样，教师在教学中才能有的放矢，收放自如，教师才可能在课堂上充分发挥引导作用，展示自信和真诚，实现教学的交往和基于文本的对话。 基于这样的认识，我们制定去年的树的教学目标为： 1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 品味重点词句，会入情入境地演读课文。 3. 学
11、会多元交流、多向对话。 4. 学会把课文读薄读厚的方法，体会小鸟和大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 这样的教学目标，既看到学生在课堂学习中的行为目标，又能看到学生在课堂学习后的发展目标，可以把握与检测，也可以组织实施，真正让学生有所得。我们倡导“一课一得”就是强调每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一位学生在每一节课上都能有所获有所长进。 三. 教学内容：深入浅出 语文课程标准中的总目标、阶段目标，指引着、蕴涵着课程与教学内容，但毕竟只是目标，而不是内容。课文是教材的主体，教什么，学什么，除了借助 “ 导学系统 ”“ 学习系统 ” 的提示加以明确之
12、外，还需要教师 “ 从课文中找 ” 。所以阅读教学不应是 “ 教课文 ” ，而应当是 “ 用课文教 ” 。我们常说：读书应穿透纸背。这要求我们对课文有更深的挖掘！一篇课文可学、可练的内容有很多，要学会依 “ 标 ” 扣 “ 本 ” ，针对学生实际进行筛选取舍，以简单明了的方式将其呈现。 根据去年的树文本特点，在课的设计中应十分关注文章的精神元素，明确地将教学重点放在指导学生通过角色对话感悟做人信守承诺，珍惜友情上。开始让生自读课文，了解故事的主要内容，初步感知文本所表达的情感。继而，让生走进故事抓住对话，引导学生朗读感悟，使学生体会到鸟儿与树之间的深情以及鸟儿学找朋友过程中的心路历程。抓住鸟儿
13、与树分别时以及鸟儿寻找大树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语，引导学生反复朗读，感知语言形象，感悟语言内涵，让生真正触摸到语言的肌肤，体会到字词的冷暖，语言的温度。当然在努力把握“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文核心目的的同时，努力寻找突破，关注学生精神生活的层面，关照学生生命的整体和谐，使课堂成为学生体验人生的地方，从而做到了工具性与人文性的完美结合，使知识的教学，能力的训练和行令的成长融为一体。教学中把学生带如鸟儿对着灯火唱歌的场景中，并以教师动情的描述和学生生动地表演，启发学生展开想象，写下想对鸟儿说的话，通过表达升华情感。 语文教学内容 “ 任你弱水三千，我只取一瓢饮 ”
14、 。这一瓢，可以是是富于表现力的词句，可以是构段方式典型的段落，可以是值得揣摩写法的篇章 教师要根据课文的特点，联系年度目标，找准课文语言、形式和训练重点的结合点，一课一得、两得，切记不要贪多求全。教材文本的教学价值和教师研制的教学内容应该是体现文本最核心的教学价值，是文本教学功能的最优化。 四. 教学方法：信赖创造 每次听完一些高质量的教研课，无论是教师那新颖的教学设计，还是学生独特的课堂见解总能给我们留下深刻的印象。然而，当我们在感慨的同时，却忘了去反思自己课堂。其实很多新颖的教学方法在我们设计教学时也曾在脑海中浮现过，只是当时我们因担心课堂会出乱子而选择了放弃。说到底，真正的原因还是我们
15、对自己教学能力的不认可以及对学生缺乏足够的信赖！ 赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”换句话说，方法是为学生服务的。因此，教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。在教学过程中，我们应给予学生充分的信赖和自由，让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。 基于这样的认识，为促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，该课情感目标分三步达成：一 . 整体感知、初步体验；二 . 感情朗读、逐层体验；三 . 拓展延伸、升华体验。无论其中哪个环节都应彰显着自主学习这一主题。这堂课的对话流程是这样展
16、开的：初读课文多元对话（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）演读课文，倾心对话深入角色（朗读四组对话，体会角色的情感世界。）引导想象，补充对话（深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动）升华情感，拓展延伸多向对话（跳出文本以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，产生多元化的理解与感悟）通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，如此一来使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。 此外，教师在教学过程中要处理好部分和整体的关系，具体讲包含两层意思。 一是要重视提高学生对文本整体把握的能力。教学中应逐步培养与提升学生对文本整体把握的能力。教师特别要重视教给学生 “ 整体把握 ” 所需要的分析、概括能力。如初读课文、多元对
